Thi Qar Arts Journal

ونحن في عصر الذكاء الاصطناعي، يشهد السرد الأدبي تحولات جوهرية نتيجة لتداخل الإبداع الإنساني مع التوليد الآلي للنصوص بمختلف أنواعها وتصنيفاتها، بل وأصبح الذكاء الاصطناعي شريكًا فعّالًا في العملية الإبداعية، حيث يمكنه توليد نصوص سردية، واقتراح تحولات في الحبكة، وحتى كتابة الحوارات.
ومنه فالسرد التفاعلي يُعد من أبرز مظاهر هذا التطور، حيث يتيح للقارئ التفاعل مع النص والتأثير في مساره، مما يخلق تجربة أدبية فريدة تتجاوز السرد التقليدي.
خاصة أنه عرفت السنوات الأخيرة تحولات جذرية في مجال الكتابة والابداع، والسبب الرئيس، يعود إلى التطور التكنولوجي الهائل الذي يشهده العالم، و كذلك اتساع نطاق شبكة الإنترنت، والنمو المطرد لمختلف وسائل التواصل الحديثة، خاصة الحاسوب والهاتف النقال، ومواقع التواصل الاجتماعي والقنوات التلفزية وغيرها، هذه العوامل أسهمت في إعادة تشكيل المشهد الأدبي بطرق متعددة .
في المقابل يثير هذا التداخل بين الإبداع البشري والتوليد الآلي تساؤلات حول أصالة العمل الأدبي ودور الكاتب في ظل هذه التحولات، بينما يرى البعض أن الذكاء الاصطناعي قد يهدد الإبداع البشري، ومن جهة أخرى يعتبره آخرون أداة تعزز القدرات الأدبية وتفتح آفاقًا جديدة للكتابة.
في هذا السياق، يهدف البحث إلى استكشاف تأثير الذكاء الاصطناعي على السرد الأدبي، مع التركيز على التوازن بين الإبداع الإنساني والتوليد الآلي، كما يسعى إلى فهم كيفية استفادة الأدب من التقنيات الحديثة دون فقدان جوهره الإنساني.

خطى الذكاء الاصطناعي خطوات سريعة جداً للأمام ، واحدث فرق كبير بين رواية الحدث في الازمنة السابقة وروايته في الازمنة المعاصرة ،على الرغم من ان التاريخ هو علم له منهجيته وأدواته وطرائق بحثه الخاصة به في الكثير من الأحيان يتشابك علم التاريخ مع غيره من العلوم المساعدة البينية كالآثار والمخطوطات والنقود.. الخ لرسم، والوصول الى الحقيقية الشبه كاملة (العلوم الإنسانية وحتى التجريبية عامة، تبقى نسبية وهناك دائما هامش قليل للخطأ مهما استندت الى الرصانة العلمية في أبحاثها لأنه عمل وجهد بشري في نهاية الأمر). أذا كان هذا هو حال الذكاء البشري، فكيف يكون حال البحث التاريخي وعلم التاريخ عامة في حالة الذكاء الاصطناعي لا مانع، بل على العكس تماما.

إنَّ تسارع وتيرة التطور الذي مس جميع مناحي الحياة الاقتصادية والسياسية والتكنولوجية إلى جانب مجال الاتصال والإعلام؛ كان له أثر كبير في تقريب المسافات حيث تولت الحاسبات الآلية والأقمار الصناعية والشبكات المعلوماتية الحديثة (الانترنيت) دورا رياديا مهما في نقل المعارف والمعلومات، وكل مواد الاتصال بشكل مباشر وسريع، فأصبح العالم بالتالي في ظل هذه التطورات قرية صغيرة، يمكن مشاركة أي حدث عالمي فيها صورة وصوتا لحظة وقوعه.
ثم سرعان ما تربع الذكاء الصناعي(AI) على عرش المعارف الانسانية والتطور في جميع مناحي الحياة الانسانية بشكل رهيب يتجاوز قدرات الانسان العقلية التفكيرية؛ فشهد الذكاء الاصطناعي تحولًا جديدًا في تاريخ العلاقة بين الأدب والتكنولوجيا في أيامنا هذه وغدت الخوارزميات وآلات التعلم قادرة على إنشاء أعمال أدبية بل وتحليلها، وحتى تخصيصها بناءً على تفضيلات المتلقين والقراء تنافس بها الأعمال الأدبية البشرية... كما يثير الذكاء الصناعي تساؤلات هامة حول مستقبل الإبداع الأدبي وحول تعريف المؤلف نفسه.

مما لاشك فيه أن القراءة التأويلية عملية إدماج للعقل والذاكرة من جهة والشعور والتنبوء من جهة أخرى على حين لا يمكن للتأويل القرائي أن يربط بين هذه الأركان جميعا في عملية واحدة ، فهو إما أن يتعامل مع اللفظ على أنه ظرف خال من الشعور أو أن يتعامل مع الجملة على أنها نسق يؤدي معنى أو أن تكون الصورة نتاج عقل او خيال .
ومن هنا فإن المتلقي (الإنسان ) فاعل في عملية إنتاج التأويل على حين أن المتلقي ( الآلة) لا يمكن أن يعيد إنتاج النص كما هو الانسان ، فكانت القراءة التأويلة عملية إنتاج نص من جديد وكانت التأويل القرائي عملية تفكيك البناء اللغوي والاسلوبي والسياقي من دون خلق مرجعيات عقلية وخيالية وثقافية وذلك مما يجعل تقنية الذكاء الاصطناعي قادرة على نقد النصوص الأدبية وكشف مايختبئ خلف الشعور والذاكرة إلى حد الإفراط في التركيز بعيدا عن الجمالية.

حاولت الدراسة الإجابة عن سؤال: هل في إمكان الذكاء الاصطناعي محاكاة فن المقامة من حيث إنتاج نصوص إبداعية في قيمة فن المقامة كما عند رواده الهمذاني والحريري، ومن حيث قدرته على نقد وتحليل المقامة بما تقوم عليه من تلاعب بلاغي ولغوي عالٍ، وبما ترجع إليه من عمق ثقافي يرتبط بسياقات إنتاجها؟، ويبقى سؤال المستقبل مركزيا هنا؛ كيف يمكن توظيف الذكاء الاصطناعي في تدريس فن المقامة، وكيف يمكن إنتاج نصوص مقامية ذكاء اصطناعية مع الحفاظ على النص الأصلي بوصفه قيمة تراثية عربية أصيلة؟.
ومن خلال منهج تحليلي ومنهج تجريبي اعتمادا على أنموذج الذكاء الاصطناعي (GPT-4) لإنتاج نصوص مقامية وتحليلها ونقدها؛ اختبرت الدراسة الذكاء الاصطناعي أربع مرات لإنتاج نصوص مقامية على طريقة النصوص التراثية، وفي جانب النقد والتحليل تم اختباره لتحليل نص المقامة البغداذية للهمذاني. مرة ترك له اختيار المنهج ومرة أخرى حدد له منهج معين.
خلصت الدراسة الى أنه ليس في إمكان الذكاء الاصطناعي إنتاج نصوص مقامية كما لدى رواد هذه الفن في التراث العربي، لما يتميز به الذكاء البشري من عمق إنساني يميزه عن الذكاء الاصطناعي. وأنّه تعوزه العاطفة في انتاج نصوص بجودة تواصلية عالية. وأنّه لديه القدرة العالية في نقد النصوص الأدبية والمقامية، وتحليلها. وإنتاجه التحليلي والنقدي للنصوص الأدبية والمقامية قد يفوق الإنتاج البشري. وأنّ هناك تحديات تجابه الذكاء الاصطناعي تتمثل في خلوه من العاطفة، وقصوره اللغوي عندما يتعلق الأمر بموسيقى الكلام في البلاغة العربية. وأنّه يعوزه استصحاب البعد الثقافي والبيئي في نقده وتحليله للنصوص ما لم يغذّى به. يمكن للذكاء الاصطناعي اقتراح طرائق ومجالات للاستخدام في تحليل النصوص الأدبية والمقامية وإنتاجها مستقبلاً.
وصت الدراسة بأن يرتفع الوعي العربي النقدي الى مستوى تسارع التقنية في مجال استخدام الخوارزميات، وتغذية الذكاء الاصطناعي باللغة والثقافة العربية في كل المجالات، وفي مجال الأدب خاصة. وأن يتم استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي في التدريس والبحث العلمي، والتعليم الجامعي وفوق الجامعي خاصة في مجال التعليم الالكتروني. وأن يتم إنتاج أفلام قصيرة أو رسوم متحركة تعتمد على المقامات العربية، وتطوير ألعاب فيديو تعليمية تفاعلية مبنية على المقامات.

تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن المعوقات والتحديات في توظيف التكنولوجيا وتقنيات الذكاء الاصطناعي في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في العصر الرقمي، ، كما تتناول الدراسة الأمثلة على استخدام المنصات في تعليم اللغة العربية في سبل تحسين عمليات تعلم اللغة العربية باستخدام التكنولوجيا، ، إذ تعتمد المصادر على الكتب والدوريات والأوراق والملفات، سيتم جمع البيانات باستخدام تقنيات التوثيق، ويتم تحليل المحتوى كأسلوب لتحليل البيانات، سوف تكشف هذه الدراسة دور الذكاء الاصطناعي في تعليم وخدمة اللغة العربية لغير الناطقين بها، وتلقي الضوء على التحديات التي تواجه هذا المجال وكيفية الاستفادة من تقنيات الذكاء الاصطناعي، من خلال الكشف عن الطرائق التي يمكن بها تحسين عمليات تعلّم اللغة العربية باستخدام التكنولوجيا، ومن النتائج الممكنة للدراسة وجود عدة تطبيقات لتقنيات الذكاء الاصطناعي تستخدم كأدوات داعمة أو وسائل تعليمية للغة العربية لغير الناطقين بها، مع التركيز على الحلول الممكنة المقترحة.

إنّ للذكاء الاصطناعيّ من ناحية علاقتها بالأدب وكيفية الدّخول إلى صياغة الكتابة الإبداعيّة والولوج إلى التّطوّر الّذي أخذ حيزًا كبيرًا ولاسيما في مجالات العمل الأدبيّ، فإنّ الحديث عن هذا الجانب يكشف لنا أنّ الأمر ليس سهلًا باتجاه هذا التّطوّر الكبير نحو عالم معرفيّ بامتياز ولاسيما الذّكاء الاصطناعيّ وكيفية استثماره على أرض الواقع؛ لذلك نلاحظ أنّ هنالك الكثير من الأعمال الأدبيّة أصبح لها ارتباط بهذه المنظومة الفكريّة ولاسيما في العمل الميدانيّ، ومن هنا لابدّ من القول إنّ الذّكاء الاصطناعيّ لايمكن أن يلغي المنظومة الفكريّة العائدة للإنسان، لكنه يساعد على عملية الكتابة والإنتاج وعرض ما هو مفيد للمتلقي والمبدع على حدٍ سواء ويبدو أنّ الذّكاء الاصطناعيّ لا يمكن أن يحل محل اللّمسة الإبداعيّة في عملية الكتابة عند المبدع الّتي يمكن أن يتحول الإبداع بها إلى قطعة جميلة تثير المتلقي وتوجهه نحو رسم خطّة استشرافيّة .

يكتسب موضوع "توظيف الذكاء الاصطناعي في إنتاج المحتوى الرقمي على مواقع التواصل الاجتماعي :– "دراسة تحليلية لموقع إنستكرام"، نظراً لأهميته العلمية والاجتماعية. يساهم البحث علميًا في إثراء الدراسات الإعلامية الرقمية، واجتماعيًا في فهم أثر الذكاء الاصطناعي على صناعة المحتوى، ويركز البحث على تحليل حسابات مستخدمي إنستكرام، وقياس مدى اعتمادهم على أدوات الذكاء الاصطناعي في تعديل المحتوى من الصور والفيديوهات، ويهدف إلى معرفة مدى تأثير هذه التعديلات على مصداقية المحتوى، شهدت المنصة تحولًا كبيرًا بفضل الذكاء الاصطناعي الذي أصبح قادرًا على تحسين جودة الوسائط وتوجيه المحتوى بحسب تفضيلات المستخدمين، تتناول الدراسة أيضًا التساؤلات المختلفة المتعلقة بتأثير الذكاء الاصطناعي على الجهد البشري والطابع الإنساني في الإنتاج الرقمي، اختير إنستكرام لكونه من أكثر المنصات استخدامًا وسهولة وإنتاجًا. شمل مجتمع البحث 75 حسابًا نشطًا، وتم تحليل 1125 منشورًا خلال الفترة من 1/1/2025 إلى 1/2/2025 باستخدام أسلوب الحصر الشامل.

أدى الوجود المتزايد ومجالات التطبيق المتوسعة للذكاء الاصطناعي اليوم إلى ارتفاع موازٍ في الأضرار الناتجة عن التفاعلات مع البشر أو الأنظمة الأخرى. ويسلط هذا التصعيد الضوء على غياب إجراء قانوني محدد للأفعال المستقلة للذكاء الاصطناعي والأضرار الناتجة عنها. يثير هذا الوضع تساؤلات حول مدى إمكانية تطبيق المسؤولية الجنائية على الذكاء الاصطناعي وكيف يمكن أن تكون هذه القابلية للتطبيق بمثابة مكمل داخل عقائد ونظريات القانون الجنائي العامة. وفي سياق الوضع القانوني لتقنيات الذكاء الاصطناعي، فإن تحديد الأطراف المسؤولة عن الجرائم التي ارتكبتها هذه التقنيات وتقييم هذه العوامل في عملية العدالة الجنائية يمثلان فجوات كبيرة في القانون الجنائي.. وفي هذا السياق، فإن الفحص الشامل لكيفية إيجاد تقنيات الذكاء الاصطناعي مكانها في القانون الجنائي، وهيكلة هذا المجال القانوني الجديد والمعقد، وتشكيل الأطر القانونية ذات الصلة، من شأنه أن يساهم في تطوير عقائد القانون الجنائي وتوجيه اللوائح القانونية المستقبلية في سد الثغرات القائمة. تمثل هذه الدراسة خطوة مهمة في فهم دور الذكاء الاصطناعي في القانون الجنائي وتقديم حلول للتحديات التي يواجها هذا المجال.

تسعى هذه الدّراسة إلى مقاربة \"إدراك الحدث التاريخي في سيرة الزير سالم الشعبية\" من زاويتين معرفيتين مختلفتين: الأولى تمثلها معالجة العقل البشري بوصفه مُنتجا تأويليًا للمعنى، والثّانية يمثلها الذّكاء الاصطناعي ممثلا في نموذج (ChatGPT) بوصفه بنية معلوماتية قادرة على المعالجة النّصيّة. وتكمن أهمية البحث في استكشاف مدى قدرة الذّكاء الاصطناعي على تحليل السّرديات الشّعبية ذات الطّابع التّراثي والثقافي، ولا سيما في ظل التطور المتسارع في تقنيات الذّكاء الصناعي، والجدل المتصاعد حول موثوقية نتاجاته المعرفية, وقد اعتمد البحث على أداتي الوصف والتحليل ضمن مقاربة المنهج المقارن بصفته الأقدر على تفكيك الرّموز والعلامات، والكشف عن التّمثيلات العميقة في بنية السّيرة, باعتبار اتخاذ متغيرات بحثية محددة للدراسة, لتظهر النتائج البحثيّة أن المعالجة البشرية للحدث التاريخي تتمتع بقدرة عالية على الإدراك السياقي، والتفكيك الرمزي، وإعادة إنتاج المعنى من خلال الاستيعاب الثقافي المتراكم, في المقابل، جاءت إجابات الذّكاء الاصطناعي متباينة في دقتها، وفي أحيان كثيرة بعيدة عن منطق السّرد الشعبي وتفاصيله الدقيقة، مما كشف عن فجوة في إدراك الحدث من منظور ثقافي وتاريخي. وخلصت الدّراسة إلى أن السيرة الشعبية لا يمكن فصلها عن الوعي الجمعي وخصوصية التلقي، وأن إدراك الحدث فيها يتجاوز المعالجة السّطحية الّتي يمكن أن توفرها تقنيات الذكاء الاصطناعي، وهو ما يفتح بابًا لمزيد من الدّراسات الّتي تربط بين الأدب الشّعبي والذّكاء الصناعي ضمن أطر أكثر تخصصًا وعمقًا.

الملخص :
لما كانت تقنيات الذكاء الاصطناعي تمثل ذروة التقدم الالكتروني في العالم، ونتيجة للميزات والخصائص التي تتمتع بها تلك التقنيات، التي لم تقتصر في علاقتها مع القانون الدولي على وسائل الحروب والنزاعات المسلحة، انما قدمت عددا من التطبيقات التي يمكن ان تدخل في زيادة ضمانات حقوق الانسان وما يترتب عليها من ضرورة الاستخدام الامثل لتلك التقنيات .
و لما كانت حقوق الانسان سواء في حالة السلم ام اوقات النزاعات المسلحة قيمة عليا لدى مواثيق حقوق الانسان وفقا لضمانات عديدة سعت المنظمات الدولية لتقديمها في سبيل تعزيز تلك الحقوق واحترامها، وفي ظل هذا التطور بات من الضروري تعزيز تلك الحماية في ظل الانتهاكات العديدة التي يشهدها المجتمع الدولي خاصة مع سوء استخدام هذه الاليات .
ومن اجل ضمان استخدام هذه التقنيات بما يضمن ويعزز احترام حقوق الانسان، كان لا بد من وضع لحل لجميع الاشكاليات التي يمكن تظهر نتيجة استخدام تلك التقنيات، مما يتطلب ثورة في مجال التشريع و انشاء الهيئات التي تعمل على مراقبة الانتهاكات التي يمكن ان تقع نتيجة استخدام هذه التقنيات ووضع الحلول والمعالجات المناسبة لها في ضوء العلاقة بين الذكاء الاصطناعي والقانون الدولي لحقوق الانسان والقانون الدولي الانساني .

يسهم هذا البحث في دراسة قصص الأطفال التي تعد من الركائز الأساسية في بناء شخصية الطفل وصقل مداركه المعرفية والوجدانية، إذ تهتم في توسيع خياله، وتنمية قدراته اللغوية، وترسيخ القيم التربوية والاجتماعية بأسلوب مبسط وجذاب. ومع التطور الهائل في مجال التكنولوجيا الرقمية، ظهر الذكاء الاصطناعي كأحد أبرز الأدوات التي أحدثت تحولاً نوعياً في طرائق التعليم والتثقيف، بما في ذلك مجال أدب الأطفال وقصصهم. فقد أتاح الذكاء الاصطناعي إمكانات غير مسبوقة لإنتاج قصص تفاعلية تتكيف مع ميول الطفل ومستواه العمري والمعرفي، بحيث لا تظل القصة نصاً جامداً، بل تتحول إلى تجربة تعليمية ديناميكية ومثيرة. إن دمج الذكاء الاصطناعي في قصص الأطفال يوفّر بيئة تعليمية غنية تسمح بتخصيص المحتوى، وإدماج عناصر بصرية وسمعية مبتكرة، وإتاحة التفاعل المباشر مع النصوص من خلال الحوار أو الأسئلة أو الألعاب المدمجة. وبذلك، يصبح الطفل مشاركاً فعالاً في صياغة أحداث القصة، مما يعزز قدراته على التفكير النقدي والإبداعي، ويشجعه على تطوير مهارات الاستكشاف وحل المشكلات. إضافة إلى ذلك، تُسهم هذه التقنية في دعم تعليم اللغات وتنمية مهارات القراءة، عبر توفير نصوص وصور وأصوات تتماشى مع حاجات الطفل الفردية. وبناءً على ذلك، يُمكن القول إن توظيف الذكاء الاصطناعي في قصص الأطفال لا يمثل مجرد تحديث تقني، بل هو نقلة نوعية في مفهوم التربية والتعليم، إذ يجمع بين الإمتاع والمعرفة، ويؤسس لمرحلة جديدة من الأدب التفاعلي الذي يستجيب لمتطلبات جيل يعيش في عصر التكنولوجيا المتسارعة.
ويهدف هذا البحث إلى دراسة كيف يساهم الذكاء الاصطناعي في إنتاج قصص الأطفال، مع بيان الفوائد، التحديات، وقد جاءت الدراسة على مبحثين رئيسيين هما ، قصص الأطفال – المفهوم والدور التربوي أما الثاني فهو الذكاء الاصطناعي في كتابة قصص الأطفال – التطبيقات والتحديات