DIRASAT TARBAWIYA

المقـدمة
تعد مادة الرسم من المواد المهمة بالنسبة للتلامذة في المرحلة الإبتدائية ، وهواية حيوية فعالة تسهم في مساعدة التربويين على إكتشاف مكنونات التفكير والإحساس الداخلي لهم ، إذ يعبرون بها ما في نفوسهم وما تكتنفه من أحزان ومسرات وقلق وتخبط وتفاؤل وأماني عديدة ، ويوسع المدارك والخيال الخصب من خلال ممارستهم فن الرسم ولعبهم بالألوان ، ويحفزهم على الإبتكار وتجسيد الأشياء التي يروْنها أمامهم أو يحسون بها ، ويكوّنون علاقة وثيقة بالبيئة التي حولهم ، وبإستمرار نموهم تنمو إحساساتهم ومداركهم وخيالهم وتتعدد إكتشافاتهم للأشياء فيزداد حبهم للإطلاع والنقاش مع أقرانهم وبالتالي التوصل إلى نتائج إيجابية .
ولكي نتعرف على الدلالات التي من شأنها أنْ تعكس ما يشعر به التلميذ وإحساسه من خلال الرسومات التي ينتجها ، وخاصة الدلالات التي تعبر عن العنف والخوف داخل نفسه والتي من خلال رسمه لهذه الدلالات يعكس إنزعاجَه أو خوفه من بعض الحالات التي عاشها كالعنف الذي يمارس ضد الأطفال أو المجتمع ككل .

يعد المعلم الركيزة الأساسية في العملية التعليمية وفي تحقيق أهداف المجتمع في المؤسسة التربوية (المدرسة)، لذلك أصبح من الضروري إعداده إعداداً يتلاءم مع طبيعة المتغيرات الحاصلة في الحياة اليومية وما تفرزه البحوث العلمية في الميادين المختلفة، إلا ان هناك مؤشرات تدل على قصور في برامج إعداد المعلم، حيث مازالت معظم مؤسساتنا التربوية والعلمية تعتمد الحفظ والاستظهار في تدريس المواد العلمية ومنها تدريس العلوم، من خلال عدم استخدام طرائق التدريس الفعالة والاهتمام بالجانب النظري دون الجانب العملي، فضلاً عن كثافة مفردات المنهج، وعدم توافر الإمكانات المدرسية، أدى إلى تدني المستوى العلمي وقلة الرغبة في التعلم(الخليلي وآخرون، 1996، ص489)، وبالتالي لا تؤكد على نشاط المتعلم بل تجعله متلقياً للمعلومات لاسيما دروس العلوم ومنها الصحة المدرسية، التي تكون غنية بالنشاطات العلمية والتي تتطلب من المتعلم أن يمارس مهارات عقلية متنوعة وضرورية لاكتساب المعرفة العلمية واسترجاعها في مواقف لاحقة، لذلك تتطلب الجهود والبحث عن أساليب اكتساب المعرفة العلمية واستبقائها وتنمية الرغبة في التعلم والاطلاع لمعلمات المستقبل وكيفية التعامل معها يعد من الأمور التي شعرت بها الباحثة بأهمية دراستها وجعلها هدفاً مستعينة بالنظريات التربوية والنماذج التعليمية المنبثقة منها التي تركز على جهد المتعلم ونشاطه في عملية التعلم، ومن هذه النماذج انموذجي (Woods) و(Driver).

لقد ميز الله تعالى الإنسان عن سائر الكائنات بالعقل والقدرة على التفكير المثمر، ولقد صار العالم أكثر تعقيداً نتيجة التحديات التي تفرضها تكنولوجيا المعلومات وصار العالم يحتاج إلى الإنسان المفكر الناقد المبدع الذي يستطيع إصدار أحكام صحيحة مبنية على الدقة العلمية والنقد البناء من اجل اتخاذ القرارات الصحيحة والمناسبة ضماناً لخدمة المجتمع والإنسانية والعالم .
إن الرياضيات علم من إبداع العقل البشري ، والرياضيون فنانون مادتهم العقل ونتاجهم مجموعة من الأفكار، والرياضيات فوق ذلك لغة مفيدة في التعبير الرمزي ، وابرز خاصية للرياضيات إنها طريقة للبحث تعتمد على المنطق والتفكير العقلي وتعتمد على سرعة البديهية ودقة الملاحظة لذلك قيل: إن الرياضيات سيدة العلوم بلا منازع ، وفي الوقت ذاته خادمتها ، وهذه عظمة الرياضيات ، ولقد أكد الكثيرون في دراساتهم وبحوثهم عدم قدرة الطلاب على استخدام معلوماتهم الاستخدام التطبيقي في مواقف الحياة ، لذلك نحتاج الى أنواع أرقى من التفكير في المستويات الدنيا والتركيز على جانب حل المشكلات والإبداع والنقد البناء. (حسن ،1995،108)
ومن المجال الوظيفي لاحظت الباحثة إن التطرق إلى مهارات التفكير والإبداع في المؤسسات التربوية نظري فحسب ولم يتم قياس ما يمتلكه الطلبة من مهارات تفكيرية عن طريق الاختبارات التحصيلية التي يتم وضعها من قبل المدرس ولاحظت الباحثة أيضا إن معظم الطلبة يعانون من الصعوبة في إصدار الأحكام أو التفسير وصعوبة إعطاء آرائهم والثبوت عليها مما جعل الباحثة تتوقع إن هناك انخفاضاً في مستوى التفكير لدى هذه الشريحة المهمة من المجتمع ، وقد شجعها ذلك على ضرورة إجراء دراسة توضح مدى امتلاك هؤلاء الطلبة لمهارات التفكير العليا ، ولم تعثر الباحثة على أية دراسة تناولت هذا الموضوع على حد علمها ، لذلك رأت الباحثة من الضروري إن تقاس مهارات التفكير العليا المتمثلة بمهارتي التفكير الناقد والتفكير الإبداعي لدى طلبة معاهد إعداد المعلمين وربطها بالتحصيل الدراسي لأهمية هذه المرحلة وخصوصيتها. لذلك اعتقدت الباحثة إن الإجابة عن الأسئلة التالية يعدّ مشكلة تستحق البحث وهي: -
1- هل إن طلبة معاهد إعداد المعلمين يمتلكون مهارات التفكير العليا ؟
2- ما نوع العلاقة وما قوتها واتجاهها بين مهارات التفكير العليا والتحصيل الرياضي لدى طلبة معاهد إعداد المعلمين بوصفهم معلمي المستقبل.

أن مرحلة الطفولة المتأخرة بأعمار (10-11-12) سنة " تتميز بمقدرة التلميذ على سرعة اكتساب وتعلم المهارات والقدرات الحركية المتنوعة ، لذا فهي فترة مناسبة لبداية التخصص المبكر للتلاميذ في أغلب الأنشطة الرياضية وعليه يراعى إن تتضمن دروس التربية الرياضية والنشاط الرياضي المدرسي فرصا متنوعة تسمح للتلاميذ بالتعرف واكتساب المهارات الأساسية العامة لأنشطة رياضية متنوعة "( ) وعليه فأن سرعة الاستجابة الحركية والتي هي إحدى أنواع السرعة مهمة جداً في ركض المسافات القصيرة ، إذ إنها مهمة في تحقيق الفوز في السباق.
يعد اللعب في قاموس التربية نشاط موجه أو غير موجه يقوم به التلاميذ من أجل تحقيق المتعة والتسلية ، لذا يعد اللعب مدخل أساسي لنمو الطفل عقليا ومعرفيا وليس لنموه اجتماعيا وانفعاليا . وأن الألعاب الحركية المنوعة هي العاب ممتعة ، وكلما كانت نافعة وتبني الجسم كانت الاستفادة منها اكبر ، لذا ينبغي أن يكون للألعاب الحركية أهداف سامية من تقوية الأجسام والنشاط وزيادة الهمة وتألف التلاميذ وبث المرح والسرور فيهم .ومن خلال هذه الألعاب تبرز المنافسة التي تكون عاملا مفيدا في التنمية إذا استخدمت بحكمة ودراية من قبل المعلم . وأن التلاميذ في هذه المرحلة العمرية (10 - 12 ) سنة كثيري الاهتمام بالألعاب التي تمكنهم من تطوير فاعليتهم وتظهر سرعتهم ومهارتهم .
وعليه تكمن أهمية البحث في التعرف على أهمية تنمية سرعة الاستجابة الحركية في هذه المرحلة العمرية من خلال إعداد برنامج للألعاب الصغيرة هدفها تنمية سرعة الاستجابة الحركية وتأثيرها على فعالية 100م لكلا الجنسين .