Abstract
The study aims at identifying(the effectiveness of eclectic model in developing reading skills for preparatory school students in reading subject). To achieve the aim of the study, the researcher has formulated three null hypotheses, which are;
1. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group who is taught by eclectic model and the control group who is taught by the traditional way in developing reading skills post-test.
a. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group and control group in comprehension skill post-test.
b. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group and control group in speed skill post-test.
c. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group and control group in correctness skill post-test.
2.There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group in reading skills in pre-test and post-test.
a. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group in comprehension skills in pre-test and post-test.
b. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group in speed skills in pre-test and post-test.
c. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group in correctness skills in pre-test and post-test.
The sample of the study consisted of 60 pupils of fourth literary grade in two preparatory schools at Diyala Province / Baladruz. The sample is randomly chosen and distributed on two groups (experimental group and control group ) in the amount of 30 pupils for each. The experimental group is taught by eclectic model at Baladruz preparatory school, while the control group is exposed to the traditional way of teaching at Imam Al-Zahri preparatory school.
An equivalence has been done between the two groups in the number of variables including; (students\' marks for Arabic language of previous year, chronological age, academic level of parents , language proficiency test , developing reading skills post-test.
After that, the syllabus of the course is stated in reading skills,42 behavioural objectives are formulated. The researcher designed two lesson plans, the first lesson prepared according to eclectic model, while the second one prepared according to traditional way. The two groups are taught by the researcher himself according to the lessons plan which are already preset for the purpose of the study.
The experimentalstudy continued until / 4/2014 and the end of the experimental study, a post-test is applied in developing reading skills (comprehension, speed, correctness). Comprehension skill test contained four questions by 33 items distributed on the levels of the six levels of Bloom\'s Taxonomy such as multiple choices test, completing test, true and false and essay writing with a short answer. Inspeed and correctness skills, the researcher has developed standards for measuring these two skills characterized by validity and reliability, and after the application of the test on two groups and analyze the results statistically treated.The results showed the superiority of the experimental group that is taught according to the election model on the control group which is taught by traditional way of teaching. In light of the findings of the study, the researcher has recommended on the necessity of adopting eclectic modelas an effective method in teaching reading. As a complement to this study, the researcher suggested conducting a similar study of the current study deals with the other stages of schools.
1. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group who is taught by eclectic model and the control group who is taught by the traditional way in developing reading skills post-test.
a. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group and control group in comprehension skill post-test.
b. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group and control group in speed skill post-test.
c. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group and control group in correctness skill post-test.
2.There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group in reading skills in pre-test and post-test.
a. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group in comprehension skills in pre-test and post-test.
b. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group in speed skills in pre-test and post-test.
c. There are no statistically significant differences at level (0.5) between the mean scores of the experimental group in correctness skills in pre-test and post-test.
The sample of the study consisted of 60 pupils of fourth literary grade in two preparatory schools at Diyala Province / Baladruz. The sample is randomly chosen and distributed on two groups (experimental group and control group ) in the amount of 30 pupils for each. The experimental group is taught by eclectic model at Baladruz preparatory school, while the control group is exposed to the traditional way of teaching at Imam Al-Zahri preparatory school.
An equivalence has been done between the two groups in the number of variables including; (students\' marks for Arabic language of previous year, chronological age, academic level of parents , language proficiency test , developing reading skills post-test.
After that, the syllabus of the course is stated in reading skills,42 behavioural objectives are formulated. The researcher designed two lesson plans, the first lesson prepared according to eclectic model, while the second one prepared according to traditional way. The two groups are taught by the researcher himself according to the lessons plan which are already preset for the purpose of the study.
The experimentalstudy continued until / 4/2014 and the end of the experimental study, a post-test is applied in developing reading skills (comprehension, speed, correctness). Comprehension skill test contained four questions by 33 items distributed on the levels of the six levels of Bloom\'s Taxonomy such as multiple choices test, completing test, true and false and essay writing with a short answer. Inspeed and correctness skills, the researcher has developed standards for measuring these two skills characterized by validity and reliability, and after the application of the test on two groups and analyze the results statistically treated.The results showed the superiority of the experimental group that is taught according to the election model on the control group which is taught by traditional way of teaching. In light of the findings of the study, the researcher has recommended on the necessity of adopting eclectic modelas an effective method in teaching reading. As a complement to this study, the researcher suggested conducting a similar study of the current study deals with the other stages of schools.
Abstract
يهدف البحث الى التعرف على (فاعلية انموذج الانتقاء في تنمية المهارات القرائية لطلاب المرحلة الاعدادية في مادة المطالعة ). ولتحقيق هدف البحث وضع الباحث الفرضيات الصفرية الاتية :
1. ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون بأنموذج الانتقاء ومتوسط درجات المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة الاعتبادية في اختبار تنمية المهارات القرائية البعدي.
أ- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار مهارة الفهم الاختبار البعدي
ب- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار مهارة السرعة في الاختبار البعدي .
ت- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار مهارة الدقة في الاختبار البعدي
02 ليس هناك فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختباري المهارات القرائية القبلي والبعدي .
أ- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختباري تنمية مهارة الفهم القبلي والبعدي .
ب- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختباري تنمية مهارة السرعة القبلي والبعدي .
ت- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختباري تنمية مهارة الدقة القبلي والبعدي .
تكونت عينة البحث من (60 ) طالباً من طلاب الصف الرابع الادبي في مدرستين من مدارس محافظة ديالى / قضاء بلدروز وقسمت العينة عشوائياً الى مجموعتين بواقع(30) طالباً لكل مجموعة فكانت المجموعة التجريبية التي درست باستعمال انموج الانتقاء من نصيب اعدادية بلدروز والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية من نصيب اعدادية الامام الزهري . وكافأ الباحث المجموعتين في متغيرات وهي. درجات الطلاب للعام الدراسي السابق والعمر الزمني للطلاب. والتحصيل الدراسي للوالدين. واختبار القدرة اللغوية . واختبار تنمية المهارات القرائية القبلي . وبعد تحديد المادة العلمية الواردة في كتاب المطالعة صاغ الباحث اهدافاً سلوكية بلغ عددها (76) هدفاً واعد خطتين انموذجيتين الاولى وفقاً لأنموذج الانتقاء والثانية بالطريقة الاعتيادية .وقد درس الباحث المجموعتين بنفسة وفقاً للخطط التدريسية المعدة مسبقاً لهذا الغرض واستمرت التجربة لغاية 15/ 1/2014وطبق في نهاية التجربة اختباراً بعدياً في تنمية المهارات القرائية (الفهم . السرعة . الدقة) وتضمن اختبار مهارة الفهم اربعة اسئلة بواقع (33) فقرة موزعة على المستويات الستة لتصنيف بلوم . من نوع الاختيار المتعدد والتكملة والصواب والخطأ والسؤال المقالي ذات الاجابة القصيرة . اما مهارة السرعة والدقة فقد وضع الباحث معايير لقياس هاتين المهارتين اتصف بالصدق والثبات وبعد تطبيق الاختبار على طلاب مجموعتي البحث وتحليل النتائج ومعالجتها احصائياً اظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية التي درست وفق انموذج الانتقاء على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية وذلك لفاعلية انموذج الانتقاء . وفي ضوء ما توصل اليه الباحث من نتائج فقد اوصى بضرورة اعتماد انموذج الانتقاء طريقة فعالة في تدريس مادة المطالعة. واستكمالاً لهذا البحث اقترح الباحث اجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية تتناول مراحل دراسية اخرى.
1. ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون بأنموذج الانتقاء ومتوسط درجات المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة الاعتبادية في اختبار تنمية المهارات القرائية البعدي.
أ- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار مهارة الفهم الاختبار البعدي
ب- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار مهارة السرعة في الاختبار البعدي .
ت- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار مهارة الدقة في الاختبار البعدي
02 ليس هناك فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختباري المهارات القرائية القبلي والبعدي .
أ- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختباري تنمية مهارة الفهم القبلي والبعدي .
ب- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختباري تنمية مهارة السرعة القبلي والبعدي .
ت- ليس هناك فروق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختباري تنمية مهارة الدقة القبلي والبعدي .
تكونت عينة البحث من (60 ) طالباً من طلاب الصف الرابع الادبي في مدرستين من مدارس محافظة ديالى / قضاء بلدروز وقسمت العينة عشوائياً الى مجموعتين بواقع(30) طالباً لكل مجموعة فكانت المجموعة التجريبية التي درست باستعمال انموج الانتقاء من نصيب اعدادية بلدروز والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية من نصيب اعدادية الامام الزهري . وكافأ الباحث المجموعتين في متغيرات وهي. درجات الطلاب للعام الدراسي السابق والعمر الزمني للطلاب. والتحصيل الدراسي للوالدين. واختبار القدرة اللغوية . واختبار تنمية المهارات القرائية القبلي . وبعد تحديد المادة العلمية الواردة في كتاب المطالعة صاغ الباحث اهدافاً سلوكية بلغ عددها (76) هدفاً واعد خطتين انموذجيتين الاولى وفقاً لأنموذج الانتقاء والثانية بالطريقة الاعتيادية .وقد درس الباحث المجموعتين بنفسة وفقاً للخطط التدريسية المعدة مسبقاً لهذا الغرض واستمرت التجربة لغاية 15/ 1/2014وطبق في نهاية التجربة اختباراً بعدياً في تنمية المهارات القرائية (الفهم . السرعة . الدقة) وتضمن اختبار مهارة الفهم اربعة اسئلة بواقع (33) فقرة موزعة على المستويات الستة لتصنيف بلوم . من نوع الاختيار المتعدد والتكملة والصواب والخطأ والسؤال المقالي ذات الاجابة القصيرة . اما مهارة السرعة والدقة فقد وضع الباحث معايير لقياس هاتين المهارتين اتصف بالصدق والثبات وبعد تطبيق الاختبار على طلاب مجموعتي البحث وتحليل النتائج ومعالجتها احصائياً اظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية التي درست وفق انموذج الانتقاء على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية وذلك لفاعلية انموذج الانتقاء . وفي ضوء ما توصل اليه الباحث من نتائج فقد اوصى بضرورة اعتماد انموذج الانتقاء طريقة فعالة في تدريس مادة المطالعة. واستكمالاً لهذا البحث اقترح الباحث اجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية تتناول مراحل دراسية اخرى.