iklil for Humanity Studies

لا يخفى على قارئ ان التطورات التكنلوجية هي المحرك الرئيسي للحاجات الاقتصادية فمنذ فجر التأريخ نشأت التجارة على أساس الاختلاف في القدرات الإنتاجية للأقاليم الجغرافية وارتبطت أهمية الخامات بالقيمة المضافة التي تتولد من تحويل الخامات الى منتجات وهذا الموضوع كان الأساس الذي نشأت عليه النظرية الاقتصادية الكلاسيكية التي تكلم بها ادم سميث وريكاردو. اما في القرن الحادي والعشرين فقد بدأت تتقوض اركان هذه النظرية بفعل ولادة الاقتصاد المعرفي الذي فتح بابا كبيرا للاقتصادات الفرعية التي امتازت بالوفرة وانخفاض ساعات العمل و ارتفاع القيمة في نفس الوقت والتي يمثل الذكاء الاصطناعي احد اهم مخرجاتها ان لم يكن الأهم الامر الذي سيعيد تشكيل النظرية الاقتصادية وفق معايير جديدة ويمتد هذا التأثير على وضع الافراد والشركات والمنظمات وصولا الى الدول بل يمكن القول ان تأثيرات الذكاء الاصطناعي ستمس النظام الدولي القائم وتعيد تنظيم تراتبيته فالمعرفة تسخر الجغرافيا والجغرافيا تحدد السياسية بما في ذلك السياسية الدولية.

من أصعب المشاكل التي تواجهها مناهج الرياضيات في وقتنا الحالي هو تأثيرات التقنيات المعلوماتية وما تنتجه من تغيرات عميقة، ففي عصر المعلومات يتسارع فيه تطور التكنلوجيا حيث يتغير فيه مقومات العمل والتعلم والتفكير، ومع هذه التغيرات تتزايد الحاجة الى مناهج وطرائق تدريس تلائم التطور الحاصل، لقد أصبح من المؤكد أخذ هذا المعطى الجديد بعين الاعتبار، من خلال وضع مناهج وأساليب لتدريس الرياضيات وعدم اقتصارها على مجموعة الأنشطة الجانبية "اللاصفية" تضاف الى منهج يعتمد مرتكزات واهداف كلاسيكية. فالدافع هو دمج تقنيات المعلومات بشكل عضوي في منهج الرياضيات ليس "الرغبة اللحاق بركب التطور" أو "الدهشة أمام قدرات الأداء الجديد والاستفادة من عناصر التحفيز على التعلم التي تقدمه" فحسب، وانما من اجل مواكبة التطور السريع الحاصل ثقافياً وفكرياً واقتصادياً من خلال صياغة جديدة لأهداف تعلم الرياضيات وطريقة تدريسه بشكل سهل ومبسط ومحبب للجميع. لقد أصبح دور الكمبيوتر (الحاسوب) مهم جدا في كثير من المجالات الحياتية للتعلم والعمل والتسلية، فالكمبيوتر هو على حد التعبير "حامل لبذور ثقافية متى تجذرت في العقل لم نعد بحاحة الضرورة الى الأداة التكنولوجية المادية لتعطي نتائجها الفكرية.
إن الكثير من الدراسات أجريت لمعرفة أسباب فشل مناهج الرياضيات عزت هذا الفشل الى عدم قدرة المهارات والعمليات الرياضية التي تعلموها خلال مراحل الدراسة وتطبيقها على واقع الحياة، فهم يتعلمون الرياضيات عبر مسائل مصطنعة بمعزل عن سياق context ما يعتبرونه مسائل مرتبطة بحياتهم اليومية. كما تبين أن التلاميذ يحتفظون بمهاراتهم الحسابية والخوارزمية والصيغ الرياضية ما داموا مستمرين باستعمالها، وما أن يتم اختبارهم في الامتحانات حتى يبدأ الطالب بنسيان الصيغ الرياضية أو البعض منها لعدم الاستفادة منها عمليا.