Al-Fatih journal

ینظر الى التربیھ في عالمنا المعاصر على انھا عملیة تغیر وتطویر وتعتبر من
الوسائل التي یستخدمھا المجتمع في عملیة التقدم والبناء، ویتوقف نجاح التربیھ في اداء
مھماتھا على ادارتھا التربویھ المسؤولھ عن سیر العمل التربوي القیادي وتوجیھھ وتنظیمھ
بما یحقق الاھداف المتوخاة. كما ان للقیادة دور جوھري في حیاة الفرد منذ القدم، فالتاریخ
یبرز دور القیاده واھمیة القاده واعمالھم وتاثیرھم في مجرى الاحداث فھناك اھتمام كبیر
بدور القیادات الاداریھ والمساھمات الفعالھ التي یقومون بھا من خلال انماط سلوكھم القیادي.
ولقد اثارت فكرة القیاده اھتمام الفلاسفھ والمفكرین منذ فتره مبكره الى عصرنا الحدیث، ھذا
العصر الذي احرو فیھ العلماء والباحثون نتائج في ھذا الموضوع فلقد اصبحت لاتقتصر
فكرة القیاده على القیادات السیاسیھ والعسكریھ وانما یتعدى الامر الى الاداریة والتربویھ.
وتعد العماده الاداة الرئیسیھ في توجیھ المؤسسھ التربویھ من خلال القوانیین
والتعلیمات التي تنظم السیاقات التربویھ بما فیھا الاكادیمیھ والاداریھ والاجتماعیھ واحتواء
الطلبھ بما یرقى واعدادھم اعداد تربوي مثالي.

ات أمراً خطیراً ، الا انھ إذا لم یتم التحكم في ھذه الخلافات بالشكل المناسب ، فأنھا
ستؤدي في الغالب الى التدھور التدریجي في العلاقات (الدروبي ، ٢٠٠٦ ، ص٧) . وان
قدرة الفرد على التكیف تعتمد على عناصر أساسیة في تكوینھ النفسي وفي البیئة الاجتماعیة
المحیطة بھ ایرزھا العناصر الرئیسیة في شخصیتھ وتفكیره .(العظماوي ، ١٩٨٨ ،
ص٣٤١). لذا دعت الحاجة بدراسة التعصب لدى ھذه الفئة من خلال الاجابة على السؤال
التالي -:
ھل للأسلوب المعرفي أثر في خفض مستوى التعصب لدى طلاب المرحلة الاعدادیة ؟

:
مع بدایة الألفیة الثالثة والدخول إلیھا بخطى ثابتة ورؤى واضحة، لابد أن نسلم أن
التعلیم ھو ممر التقدم في كل مجتمع ومفتاح الأمم ونھضتھا؛ فبعد أن كان التعلیم للجمیع
أصبح التعلیم للتمیز، ولم یعد التعلیم مرتبطاً بمرحلة عمریة محددة؛ فھو عملیة مستمرة یطلبھ
الفرد ما دام حیا"، وأصبح یدخل فیھ بأشكالھ المتعددة والتي من بینھا التعلیم المفتوح
والجامعات المفتوحة التي تسھم في إعداد الكوادر وتدریبھم وتثقیفھم وإعادة تأھیلھم.
وھاھو التعلیم المفتوح یسھم في تطویر العملیة التربویة التي تولیھا الدول جل
اھتمامھا لرفع المستوى التعلیمي والمھني للمعلمین، عن طریق الاھتمام بھم وإعدادھم
وإعادة تأھیلھم لأن المعلم الناجح في كثیر من الأحیان یعوض ما قد یظھر من نقص من
عناصر العملیة التعلیمیة ،وحتى یتمكن المعلم من أداء مھامھ الرئیسة المنوطة بھ، فإن علیھ
أن یمتلك عدداً من المھارات التدریسیة و إتقانھا ، ولعل الاھتمام بالمھارات وتنمیتھا عند
المعلمین من الاتجاھات الحدیثة في التأھیل والتدریب، حیث تعتمد ھذه الاتجاھات على تحلیل
عملیة التدریس إلى مجموعة من المھارات إذا أتقنھا المعلم یمكن أن یصبح معلما" ناجحا" .

یتمیز العصر الذي نعیش بھ بالتقدم العلمي الذي أحرزه الإنسان في جمیع المجلات ، إذ
أخذت الدول تتسابق فیما بینھا من اجل التفوق في المجال العلمي والتكنولوجي متخذة من
التربیة أداة لتحقیق مثل ھذا التفوق .
(شفثق ، ١٩٨٩ ، ص١٨ )
أن الثورة العلمیة والتقدم ألتكنولوجي الھائل خلال القرنین الماضیین یرجعان إلى الطریقة
العلمیة والأسالیب السلیمة في تفكیر الإنسان المعاصر وأصبح لازماً على التربیة ان تنمي
تلك الأسالیب في التفكیر .

في ضوء الأطر الفلسفیة الحدیثة بدأ توجھ جدید نحو برمجة بیئة التعلم والتغیرات
الفاعلة فیھا ، 班ذا ما أطلق علیھ اسم تكنولوجیا التعلیم (Technology Instructional(
ویعني 班ذا 班ندسة البیئة التعلیمیة بما في ذلك العنصر البشري داخل 班ذه البیئة واستخدام
التقنیات لرفع كفایة الأداء الصفي . وكتطبیق واضح لمفھوم تكنلوجیا التعلیم برز التصمیم
التعلیمي(Design Instructional (الذي یعد المحور الرئیس لتكنولوجیا التعلیم المعاصر
الذي یھدف إلى تعلیم ما یجب تعلمھ ، وان نتائجھ تمثل التصمیم الھندسي المعماري لما یجب
أن یكون علیھالتعلیم ، كما تكمن أ班میتھ في محاولتھ الربط بین الجانب النظري الذي یتعلق
بنظریات علم النفس بشكل عام ونظریات التعلیم بشكل خاص والجانب التطبیقي الذي یتعلق
بوصف الستراتیجیات وتحدید التقنیات التربویة المناسبة ، و班ذا یعني تطبیق النظریات
التعلیمیة بشكل مرتب ومنظم في تحسین الممارسات التعلیمیة (دروزة ، ،١٩٩٩ ٦٢) .
ان العملیة التعلیمیة ترتبط ارتباطاً وثیقاً بنظریات التعلم التي توجھ مسیرتھا وتحدد
أنواع فعالیا تھا المختلفة ، و班ذا یستدعي متابعة المستجدات في 班ذا المجال لما لھا من أ班میة
في تطویر عملیتي التعلیم والتعلم ، ومن 班ذه النظریات الحدیثة نظریة التعلم المستند إلى
الدماغ التي ظھرت إلى الوجود في التسعینات من القرن الماضي، وظھور 班ذه النظریة
یحتاج بالتأكید إلى التجریب لبیان مدى تأثیر班ا في المیدان التربوي

أحتوى ھذا الباب على مقدمة البحث وأھمیتھ حیث تمثل البحث في التوصل إلى معرفة
اثر الأسالیب التدریسیة على مستوى التعلم للأداء الفني برفع الإثقال لدى طلاب كلیة التربیة
الریاضیة والمقارنة بینھم في التأثیر في مستوى التعلم خلال درس رفع الأثقال ومدى فاعلیة
الأسالیب الثلاثة .
مشكلة البحث :
تبلورت مشكلة البحث في إن المثیرات التي یحصل علیھا الطالب خلال العملیة التعلیمیة
من خلال التعلم المركب وطرائق التدریس على أھمیة استخدام الأسالیب الحدیثة في العملیة
التعلیمیة وخصوصا ً في كلیات التربیة الریاضیة ولا سیما الأسالیب التي لم یتم استخدامھا
من قبل وھي أسلوب التضمین (الاحتواء) وأسلوب فحص النفس ، والأسلوب الامري
(التقلیدي ) لتعلم مھارتي الخطف والنتر في رفع الإثقال .
أھداف البحث
-١ التعرف على تأثیر استخدام أسالیب التعلم موضوعة البحث ( أسلوب التضمین –
فحص النفس) في تعلم مھارتي الخطف والنتر في رفع الإثقال.
-٢ الكشف عن أفضل الأسالیب في تعلم مھارتي الخطف والنتر في رفع الإثقال .

یھدف البحث الحالي الى معرفة فاعلیة استراتیجیة (فكر –زاوج-شارك) في اكتساب
المفاھیم الفیزیائیة وتنمیة الاتجاه نحو حل مسائل الفیزیاء لدى طالبات الصف الاول المتوسط
،و疤د اظھرت نتائج الدراسة وجود فرق ذو دلالة احصائیة لدى المجموعة التجریبیة في
اكتساب المفاھیم الفیزیائیة وفي ضوء ذلك یوصي الباحث باعتماد استراتیجیة (فكر –زاوج
– شارك)في تدریس مادة الفیزیاء لطلاب الصف الاول المتوسط لدورھا المؤثر في اكتساب
المفاھیم الفیزیائیة
مشكلة البحث
ان المفاھیم في مادة الفیزیاء متدرجة یتلقاھا الطلبة في صفوفھم المختلفة على
التوالي حیث ینمو المفھوم شیئا فشیئا ،حتى یزداد تعمقا وتجریدا كلما ارتفع المستوى
التعلیمي ال啊ي یعطى فیھ ،أي ان المفاھیم لاتدر唉 مرة واحدة وبصورة تامة بل تستمر
دراستھا على امتداد سنوات وبتطور یناسب تطور نمو المتعلم
(الشربیني ویسرى44,2000،)
ویرى(الخطایبة٢٠٠٥،)بان تعلم المفاھیم العلمیة یعد امرا مھما لما لھا من اھمیة في تنظیم
الخبرة وت啊كر المعرفة ومتابعة التصورات وربطھا بمصادرھا وتسھیل الحصول علیھا كما
ان وضوح المفاھیم والمصطلحات ضروري للفھم والاستیعاب وتحقی八 التفاھم والتواصل
العلمي.