DIRASAT TARBAWIYA

إن شأن الأخلاق عظيم وإن منزلتها لعالية في الدين فالدين هو حسن الخلق وأكمل المؤمنين إيماناً أحسنهم خلقاً .
ولقد تزاحمت نصوص الشرع في الحديث عن الخلق فحثت وخصت ورغبت في حسن الخلق وحذرت ونفرت ورهبت من سوء الخلق , بل ان الرسول الكريم محمد  قد بين أن الغاية من بعثته هي لاتمام حسن الخلق, وان الناس على اختلاف أديانهم ومشاربهم يحبون حسن الخلق ويألفون أهلها ويبغضون سوء الخلق وينفرون من أهلها .

ان التباين في التحاق المتعلمين وخاصة بين البنين والبنات وبين المناطق الحضرية والريفية ومن الاصول العرقية المتعددة والاوضاع الاقتصادية المختلفة حيث ان هناك كثيرا من القرى لا تزال محرومة من بنايات مدارس تفي بالغرض فالتوسع في التعليم في المناطق الريفية وتحسين نوعيته لجعله اكثر ملائمة للحياة في الريف واكثر خدمة لاهداف التنمية المتكاملة عدا بعض المحاولات المتواضعة والمحددة التي تنفذها المؤسسات التربوية ومنظمتي اليونسيف واليونسكو ومن هنا جاءت الحاجة الى التوسع في التعليم في المناطق الريفية وتطوير مناهجه لخدمة هذه المناطق ومدى التفاوت الكمي والنوعي بين التعليم في الريف والتعليم في المدينة من حيث الفرص التعليمية المتاحة والمناهج التعليمية المطبقة والمعلمون والمدرسون من حيث اعدادهم وعزوفهم عن قيامهم بالعمل في المناطق الريفية بسبب ظروف احوالهم النفسية والمادية والمشرفون من حيث اعدادهم وظروف عملهم ايضا والمباني والتجهيزات المدرسية من حيث كفاءتها ونوعيتها والكتب المدرسية من حيث توفرها وملائمتها لتلاميذ الريف، والتلاميذ في الريف من حيث اعدادهم وخصائصهم الفردية وتسربهم ولاسيما الفتيات ومشكلات الدراسة والعمل التي تواجه التلاميذ والعاملين بمدارس الريف في مواسم الزراعة والحصاد، فالتفاوت بين التعليم في الريف والتعليم في الحضر كبيرفي شتى المجالات وللتوسع بمدارس الريف توفير الاحصاءات الدقيقة الشاملة عن التعليم في الريف ومعالجة تلك التحديات واهمها القضاء على هذا التباين في التحاق المتعلمين من كلا الجنسين ولا بد من وضع خطة عمل مفصلة في تنفيذ تضييق الفجوة في هذا التباين ومعالجتها على الاقل نسبة الحصاة الى الجبل، وهذا يتطلب رصد اموال طائلة ووضع حوافز مجزية للمعلمين والمدرسين العاملين في الريف، وتنظيم دورات تدريبية للاحصائيين والمخططين التربويين وتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية لسكان المناطق الريفية واعطاء التربية الريفية حظا اوفر في مناهج التعليم في الريف (اذا كانت التربية هي الحياة فالثقافة هي منبع الحياة) وتوفير المعلم والمدرس المؤهل تربويا للتعليم في مدارس الريف، وتعهد المعلم بالتوجيه والتدريب المستمرين وتوزيع الكتب المدرسية في اوقاتها وبذلك يمكن للمؤسسات التربوية تحقيق ما تصبوا اليه من تكثيف التعليم في اريافها والتي توفي بأداء اوجه النشاط المطلوبة فيها، وتوفير الخدمات الصحية والتغذية المدرسية المناسبة لتلاميذ وطلبة المدارس الريفية وذلك للنهوض بالتعليم في الريف والقضاء على هذا التباين بين المناطق الريفية والحضرية استجابة لمتطلبات العصر في بناء بيوت تليق بالمعلمين والمدرسين وذلك لاستقرارهم العائلي والنفسي في الريف واتاحة فرص التعليم للجميع في عراقنا الجديد.

إن المبادئ المعلنة في ميثاق الأمم المتحدة ، تشكل الاعتراف بالكرامة المتأصلة لجميع أعضاء الأسرة البشرية وحقوقهم المتساوية وغير القابلة للتصرف ، وهي أساس الحرية والعدالة والسلم في العالم ، إذ أكدت شعوب الأمم المتحدة من جديد في الميثاق إيمانها بالحقوق الأساسية للإنسان وبكرامة الفرد وقدره ، وعقدت العزم على أن تدفع بالرقي الاجتماعي قدما وترفع مستوى الحياة في جو من الحرية وقد جاء في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان في العهدين الدوليين الخاصين بحقوق الإنسان ، إن لكل إنسان حق التمتع بجميع الحقوق والحريات الواردة في تلك الصكوك ، دون أي نوع من أنواع التمييز بسبب العنصر أو اللون أو الجنس أو اللغة أو الدين أو الرأي السياسي أو غيره أو الأصل القومي أو الاجتماعي أو الثروة أو المولد أو أي وضع آخر ، و قد ورد في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان إن للطفولة الحق في رعاية ومساعدة خاصتين ، وان الأسرة ، بوصفها الوحدة الأساسية للمجتمع والبيئة الطبيعية لنمو ورفاهية جميع أفرادها وبخاصة الأطفال ، ينبغي أن تولى الحماية والمساعدة اللازمتين لتتمكن من الاضطلاع الكامل بمسؤولياتها داخل المجتمع ، و تقر بان الطفل ، كي تنشأ شخصيته بقدر من التناسق والتكامل ينبغي أن ينشأ في بيئة عائلية يسودها جو من السعادة والمحبة والتفاهم ، و ينبغي إعداد الطفل إعدادا كاملا ليحيا حياة فردية في المجتمع وتثقيفه بروح المثل العليا المعلنة في ميثاق الأمم المتحدة وخصوصا بروح السلم والكرامة والتسامح والحرية والمساواة والإخاء ، فالحاجة إلى توفير رعاية خاصة للطفل قد ذكرت في إعلان جنيف لحقوق الطفل لعام 1924 وفي إعلان حقوق الطفل الذي اعتمدته الجمعية العامة في 20 تشرين الثاني / نوفمبر 1959 والمعترف به في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان وفي العهد الدولي الخاص بالحقوق المدنية والسياسية ( ولا سيما في المادتين 23 و 24 ) وفي العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية ( ولا سيما في المادة 10) وفي النظم الأساسية والصكوك ذات الصلة للوكالات المتخصصة والمنظمات الدولية المعنية بسلامة الطفل وبنضجه البدني والعقلي ، إذ يحتاج إلى إجراءات وقاية ورعاية خاصة ، بما في ذلك حماية قانونية مناسبة ، قبل الولادة وبعدها " وذلك كما جاء في إعلان حقوق الطفل ، و تشير إلى أحكام الإعلان المتعلق بالمبادئ الاجتماعية والقانونية المتصلة بحماية الأطفال ورعايتهم ، مع الاهتمام الخاص بالحضانة والتبني على الصعيدين الوطني والدولي ، والى قواعد الأمم المتحدة الدنيا النموذجية لادارة شؤون قضاء الأحداث ( قواعد بكين ) والإعلان بشأن حماية النساء والأطفال أثناء الطوارئ والنزاعات المسلحة ، وان في جميع بلدان العالم أطفالا يعيشون في ظروف صعبة للغاية ، وان هؤلاء يحتاجون إلى رعاية خاصة ، آخذة بنظر الاعتبار أهمية تقاليد كل شعب وقيمه الثقافية لحماية الطفل وترعرعه ترعرعا متناسقا .

هدف البحث هو (تقويم أداء المدارس المهنية)، وقد افترض الباحثون أن تقويم أداء المدارس المهنية يعني تقويم المكونات الأربعة لها: وهي الإدارة، المدرسين والمعلمين المهنيين، المنهج، الطلبة، ولما كان تقويم الطلبة يتم عبر الاختبارات المدرسية لذلك لم يقدم الباحثون أي أداة لتقويم أداء الطلبة.
اقترح الباحثون أداتين لتقويم مديري المدارس المهنية، وأداتين لتقويم أداء المدرسين والمعلمين المهنيين، وأداة واحدة لتقويم المنهج الدراسي، الأدوات المقترحة تمتاز بالدقة والموضوعية لكونها بنيت على أساس المنهج العلمي، فهي نتائج لرسائل الماجستير وأطاريح الدكتوراه المعتمدة، أو الكتب المتخصصة.
يمكن لهذه الأدوات أن ترشق عبر بحوث معتمدة، لتكون سهلة التطبيق من قبل المشرفين التربويين أو من يقوم بعملية التقويم.
قدم الباحثون آلية لتقويم الأداء الكلي للمديرية العامة للتعليم المهني، معتمدين على مصدر مهم وهو، أنموذج الحاكمية وهو عبارة عن دراسة شاملة لواقع التعليم المهني مقدمة من قبل لجنة من الخبراء المختصين.

يشهد عالمنا اليوم العديد من التغيرات والتحولات في جميع الميادين وعلى كافة الأصعدة لذا من الضروري أن يكون هذا التطور أولا في برامج إعداد المعلمين تلك الركيزة الأساسية التي تعتبر حجر الأساس في بناء أي مجتمع وحيث أن التربية هي الأداة التي تبنى الإنسان القادر على التعامل مع معطيات وخصوصيات الألفية الثالثة ونتيجة لذلك احتلت مسألة التطور والإصلاح المدرسي مركز الصدارة في فكر التربويين وضمن أولوياتهم فالمعلمون مسؤولون عن تعليم الأجيال وتربيتها.
وتزايد أهمية العلم في ضوء الأدوار الجديدة التي ينبغي أن يقوم بها المعلم فهو المربي والمرشد والمنظم الإداري والملاحظ السيكولوجي والتعليم لم يقتصر على آليات التعليم بل على برامج إعداد تلك الشريحة التي تكون مشرفة على هذه الآلية ويتضح دور المعلم أنه سيكون مسؤول عن التطوير بعد إعداده وتدريبه في (برامج قبل الخدمة وأثناء الخدمة) ولا ننسى أن المعلم في الدول المتقدمة يقوم بتطوير المنهج والكتب المدرسية وإن التربية الحديثة تطالب المتعلم بأن يتعلم كيف يفكر وكيف يبني المعرفة بذاته ويؤلف لها بدائل وهذا سوف ينعكس ايجابيا على تحقيق أهداف التربية وتنمية التفكير وخاصة التفكير الناقد والإبداعي.

تفتخر الأمم والمجتمعات بنظمها العلمية والتعليمية، إلا أن هذه النظم صارت تأخذ الإنسان الخام من البيت او الأسرة التي هي المهد الحقيقي للأفراد بعد ان تعددت واتسعت مجالات الحياة وأضحت العائلة غير قادرة بمفردها على تزويد أفرادها كل ما يمكن ان يحتاجون اليه من أسلحة وقائية ودفاعية في مواجهة متطلبات الحياة ومجارات متغيراتها السريعة والقوية في ذات الوقت، ولذلك تجد ان المدرسة صارت تأخذ الفرد من محيطه الأسري لتزوده بالمتطلبات التي تسهل عليه مهمة العيش والانسجام مع محيطه الاجتماعي.
ولكن المدرسة والنظام التعليمي لايمكن ان يعيش بمعزل عن المحيط الاجتماعي الذي يوجد فيه، فالعالم اليوم يسير وفق رؤية ونمط الشراكة المجتمعية، والتي بموجبها تتوزع المسؤولية على مجموعة العناصر والمفردات الاجتماعية، ولذلك فالمدرسة لايمكن ان تقوم بدورها بصورة جيدة مثمرة مالم تكن هناك علاقات تعاونية واسنادية من مجموعة من العناصر والمؤسسات والأفراد، فالمدرسة في علاقاتها مع التليمذ انما تتعامل معه على أساس أنه كائن يتأثر بمجمل المحيط الاجتماعي الذي يشكل البيئة الطبيعة التي يعيش فيها وكذلك التلميذ في تفاعله مع المدرسة هو يتفاعل مع كل متكامل، ومن هنا جاءت فكرة الشراكة المجتعية التي تحمل جميع أطراف الاتصال والتواصل مسؤولية النهوض بالواجب الانساني والاخلاقي من خلال التعاون للوصول الى أفضل السبل التي يمكن من خلالها خدمة الطالب او التلميذ وتقديم ما يمكن تقديمه من أجل النهوض بمستواه العلمي والتربوي.. فالبيت له الأثر الكبير في متابعة الطالب وتوفير كل أسباب الراحة والأمان التي تمكنه من اداء واجباته بيسر وسهولة فضلا عن مساعدته في رسم مستقبله ومحاولة تقديم الدعم والمساعدة الممكنة له بغية الاستفادة القصوى من امكانيات المؤسسة التربوية، كما ان المدرسة من بناية وكادر تعليمي والإدارة متمثلة بالمدير، وما يسود داخل هذه المدرسة من علاقات ايجابية بنائية تفاعلية بين كل مكوناتها يمكن ان يؤدي الى نتائج ايجابية وعلى مستويات متصاعدة وتسير نحو الإرتقاء المستمر.

خطا علم التدريب الرياضي خطوات واسعة في استخدام العلوم المرتبطة به التي تؤثر في عملياته وتطوير ذاته، وفي ذات الوقت تم تدعيم الكثير من مبادئه واستخدمت كثير من قواعده وهذا ما عكسه في كثير من الألعاب الرياضية ومنها لعبة كرة اليد التي احتلت مكانة متقدمة وأصبحت احدى الألعاب ذات الجماهيرية العالية في الكثير من البلدان وما بلغن هذه المكانة الا لما تحتويه من مزيج رائع من الأداء الفني الرفيع ذي الايقاع السريع الذي يثير الاعجاب والمتعة لدى الجمهور وخاصة عند تسجيل النقاط التي تؤدي بمهارة عالية من اللاعبين.
حيث تمتاز لعبة كرة اليد بمهاراتها الاساسية والمركبة ذات الطابع السريع التي يتطلب أداؤها دقة كبيرة من اجل اصابة الهدف. اضافة الى بعض الصفات البدنية ومنها القوة المميزة بالسرعة أو ما يطلق عليها بالقوة السريعة هي من أهم الصفات البدنية التي تتطلبها هذه اللعبة بل تصنف كرة اليد الى أنها ضمن قطاع القوة السريعة وان هذه الصفة تكاد تكون صفة بدنية ملازمة لمهارات كرة اليد وهي ما تتحدد دقة أداء هذه المهارات، وفي عدم توفرها يظهر الضعف واضحا في الأداء الفني وخاصة وان متطلبات هذه اللعبة عبارة عن عملية أنتاج القوة بأقصر وقت ممكن، وذلك لما يميز كرة اليد من سرعة الأداء وهذا ما يظهر التناغم ما بين الهجوم والدفاع واستخدام المهارات المعقدة وخاصة التهديف والجري ثم الطبطبة الهجومية السريعة.
لذا يسعى جميع المدربين استخدام شتى الطرق والأساليب التدريبية من اجل تحقيق أقصى مستويات القوة المميزة بالسرعة.
وتمكن اهمية البحث في اخضاع طريقة التدريب الفتري المرتفع الشدة باستخدام الأوزان الاضافية الى التجريب من اجل التحقيق من جدوى هذه الطريقة في تطوير القوة المميزة بالسرعة وبالتالي وضعها في متناول أيدي مدربينا من خلال ايصال المعلومة الدقيقة والصحيحة عن هذه الطريقة التدريبية والأوزان المستخدمة والمقننة بصورة علمية واكتساب المعرفة النظرية والعلمية حولها من حيث الشدة والحجم وتأثيرها في اللاعبين والاستفادة منها.
كذلك استخدامها كوسيلة للارتقاء بمستوى فرقنا بمختلف فئاتها وخاصة فئة الشباب بعمر (18-20) سنة التي تعد القاعدة الأساسية لرفد منتخباتنا الوطنية للمتقدمين.

تعد مادة طرائق التدريس العامة من المواد الأساسية في معاهد إعداد المعلمين والمعلمات التي تحتوي على الكثير من المعلومات والمفاهيم والخبرات التي يصعب فهمها إذ ما قدمت بصورة مجردة، فعملية تدريس هذه المادة تحتاج إلى التطوير والتحسين فما زال وضع هذه العملية تقليديا، كما أن الطلبة يحفظون المعلومات من دون فهم مما أدى إلى انخفاض مستوى تحصيلهم الدراسي في هذه المادة، وبما إن طالبات معهد إعداد المعلمات هن معلمات المستقبل وهن اللواتي سيخرجن الأجيال القادمة، لذا من الضروري اطلاعهن على طرائق واستراتيجيات مختلفة للتدريس وإتباعها معهن ليستفدن من إمكانية ممارستها على التلاميذ المعنيات بتعليمهم مستقبلاً وهم تلامذة المرحلة الابتدائية.