DIRASAT TARBAWIYA

ان المؤشرات العالمية عن صعوبة تدريس المواد العلمية ومشكلاتها ومعوقاتها لا تختلف عما هو مشخص في العراق ووجد ان هناك شكوى متواصلة من الطلبة وأولياء امورهم والمدرسين من واقع تدريس المواد العلمية والمتمثل في انخفاض نسب النجاح في الامتحانات الوزارية للصفوف المنتهية وغير المنتهية. وان معظم الدراسات والبحوث السابقة أوعزت الى ان هذا التدني يعود الى مشكلة يعاني منها الواقع التربوي في مراحل التعليم العام واغلبها تؤكد على وجود العديد من المعوقات والمشكلات والصعوبات التي تؤثر سلباً في تحقيق أهداف تدريس هذه المواد منها قلة معرفة المدرسين بأهداف التدريس لهذه المواد والاعتماد على الطرائق التدريسية التقليدية التي تعتمد التلقين وكذلك ضعف أو إهمال التدريس المختبري وقلة التجهيزات والتقنيات التربوية وتركيز التقويم على الجانب المعرفي فقط. (6)

حتى وهي من الحروف التي تتصرف على وجوه . فتأتي مرة عاملة ومرة غير عاملة , وذلك على طريق التغاير فالتي تعمل , غير التي لاتعمل , وٳنْ ٳتفقا في اللفظ ( ) .
وقد تقدم لذلك نظائر من كلام العرب أنْ يتفق اللفظان والمعنى مختلف نحو :- الرﱢجْل للجارحة وللقـطعة من الجراد, نحو:- اليَدُ للجارحة وللنعمة , وأنْ يختلف اللفظان والمعنى متفق نحو :- ولجَ ودَخلَ , وذهَبَ ومضَى . وأنْ يتـفق اللفظان ﻹتفاق المعنيين وأن يختلفا ﻹختلافهما . وعلى هذين النوعين جمهور الكلام . وهم الأصل وماسواهما فرع ( ) .
فإذا عملت كانت جارة وكان معناها الغاية , كقولك :- قامَ القومُ حتى زيدٍ ،وسَرْتُ حتى المَغربِ. قال تعالى: (ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ)( ).
وتقدر حتى مرة بمعنى (مع), ومرة بمعنى (إلى), وعلى هذا تقول:- أكلتُ السمكة َ حتى رأسَها, إن جعلتها
بمعنى (مع) كان الرأس مأكولا, وإن جعلتها بمعنى ( إلى ) كان الرأس غير مأكول, ولكن الأكل انتهى إليه ( ) .
أما المهملة فتجري مجرى الواو في العطف, لأنها تدل على التعظيم والتحقير, تقول في التعظيم:- (مَاتَ الناسُ حتى الأنبياءُ والملـوكُ ) , وتـقول في التحقير:- ( وَصلَ الحاجُ حتى المشاةُ والصبيانُ والنساءُ) , وعلـى هذا تقول: (أكلتُ السمكة َحتى رأسَها), أي ورأسها, وتجري حتى مجرى حرف من حروف الابتداء فيقع بعدها الجمل، نحو قولك :
( سارَ القومُ حتى زيدٌ سائرُ ) ( ) .

يشهد عصرنا الحالي تغيراتٍ كثيرةً وسريعةً في جميع جوانب الحياة المعقدة والمتشعبة وعلى مختلف المستويات العلمية والإنسانية والعملية.
وان الإنسان هو الأساس في عملية التغيير والتطوير ولا يكون هذا التطوير والتغيير ناجحاً إلا إذا توافرتْ للإنسان إدارة تُنظّمُ حياتَهُ وعلاقاته بالآخرين وتوظف إمكاناته لمصلحةِ الجميع.
إنّ الإدارةَ وسيلةٌ مهمةٌ لتنظيمِ جَهْدِ الإنسانِ أفراداً وجماعات وهي فن توظيف الإمكانات والمعطيات لتحقيق الأهداف المنشودة (المصري واخرون ، 1997: 92).

تُعد المكتبة المدرسية جزء لايتجزء من العملية التعليمية والتربوية ومن المنهج التعليمي والدراسي على اختلاف مراحله , وفي مطلع القرن الماضي تجلى الاهتمام بتوفير مقومات التعليم ومتطلباته كافه ومن الطبيعي ان تأتي المكتبات المدرسية في مقدمة تلك المتطلبات ورغم اهمية هذا المطلب في دعم المنهج الدراسي والعملية التربوية بأكملها فانه لم تستوف حقها من العناية في المدرسة وبخاصه المراحل الدراسية الاولى ولم يشرف عليها جهاز مؤهل علميا وعمليا . ولم يتوفر لها الدعم المادي المناسب لسد احتياجاتها , كما ينظر اليها كونها غرف منزوية او منعزلة عن مبنى المدرسة او قد تكون صفاً زائدا او مخزنا يضم عددا من الكتب وبعض المناضد ومجموعة من البطاقات محفوظه في درج او اكثر وفيها امين مكتبة يحرس ما في داخلها من مطبوعات, بل يجب ان ينظر الى المكتبة بانها مركز اشعاع تربوي يهدف الى تفعيل جانب القراءة والاطلاع باستمرار من قبل التلاميذ والمتعلمين عن طريق توفير المواد التعليمية والتربوية من كتب ومراجع ووسائل تعليمية , كما يجب ان ينظر الى امين المكتبة على انه اخصائي في المكتبات والاعلان بان له كفاية في التأهيل التربوي والتدريب العملي .

عندما نذكر كلمة مسرح يتبادر إلى الذهن الفرحة والمتعة والفرجة والترفيه والترويح على النفس، كل هذا جائز، فالمسرح من الفنون الجميلة الممتعة التي بدأت مع حياة الأنسان المبكرة وترجع نشأته إلى الطقوس الدينية والسحر والتأثير على الطبيعة، والأعتقاد الساند يومئذ كان الرقص وهو من أقدم وسائل المسرح كونه من الأعمال الدرامية المثيرة ودافعا من دوافع الفرح والمتعة وتعبير عن السعادة ويتكون العمل الدرامي من حوار متبادل بين الممثلين أي بين شخصين أو ثلاثة أو أربعة حسب حاجة العرض المنطلق من نص أدبي دون تدخل الراوي أو القاص أو المؤلف. والمسرح مدرسة من مدارس الحياة وحركتها وديمومتها بل هو صورة من صورها والطفل هذا الكائن المسرحي يعيش طفولته الممسرحة وكأنه بحركاته يؤدي ويمثل أن كان يفكر ويتمتع كالكبار فهو لاقط للثقافة عن طريق التقليد والتقمص ويلتقط الصور والأشكال المرئية وأهم شيء في حياته هو اللعب وأن التوجيهات التربوية والفكرية المستقبلية تعمل على إعادة بناء سلوك الطفل الطبيعي والوجداني والعقائدي وفق تطورات مدروسة حتى يفهم الحياة من خلال الحياة ومن واقع الحياة كما ويعد المسرح المدرسي ركيزة هامة من ركائز الأنشطة التربوية التي تسهم في نمو شخصية المتعلم فكرياً وبدنياً وروحياً وتؤدي إلى خلق الشخصية الواعية المتكاملة القادرة على ربط النظري بالواقع العلمي الملموس ومواجهة المواقف الحياتية بشجاعة وثبات والمسرح المدرسي هو نموذج أدبي فني يحدث تأثيراً تربوياً في المتلقي معتمداً على عدة عناصر أدبية أساسية منها الحبكة الدرامية والشخصيات والحوار والمزاج أو الجو وتقنيات مساعدة منها الأزياء الأضاءة والمؤثرات الصوتية والديكور الأكسسوارات الملحقات وتسمى بلغة المسرح بتقنيات العرض المسرحي وأدراكا منها لأهمية المسرح المدرسي ومسرح الطفل في الحياة التربوية التعليمية ارتأينا أن نذكر الثقافة المسرحية الغائبة في مدارسنا وفي إصلاحاتنا التربوية الحاضرة في حياة المعلم والمتعلم لأنها ثقافة فرجة وامتاع وتساهم كذلك في عمليات التفكير والأستنتاج وتجعل الطفل هذا الكائن الواعي قادرا على التصور والتخيل والتمثيل وأعادة تشكيل الثقافة المسرحية بوعي ومسرحة المناهج التربوية لتذليل صعوبتها وتفكيك بعض التعقيدات لذا فأن المسرح المدرسي ومسرح الطفل هما جنس واحد من الفن الأدبي الموجه للطفل وغيابهما في المؤسسات التربوية التعليمية يؤثر على شخصية الطالب لكونهما يرشدان الطالب والطفل إلى التمسك بالنظام والتعاون والرأفة بالحيوان والتعايش السلمي والبيئة وقيمة الأرض والوطن والأعمال الخيرية وبطبيعة الحال لاننسى أهم القيم الأسلامية التي أتى بها ديننا الأسلامي السمح لذا أرتأى الباحث أن يكون عنوان بحثه (أهمية المسرح المدرسي ومسرح الطفل وتداخلهما لتحقيق أهداف تربوية وغيابهما في المدارس والمؤسسات التربوية).

تشهد الحياة المعاصرة تغييراً ليس له مثيل من حيث بنيتهِ و نوعه وسرعته ، فعالم اليوم يشهد تقدماً صناعياً و تقنياً يصاحبه ازدياد سكاني، وأزدياد معرفي، وما ينشأ عن ذلك من تغيير في نواحي الحياة الاقتصادية والاجتماعية ، ومن الطبيعي أن تؤثر التغييرات المشار إليها على التربية،وعلى أساس إن وظيفة التربية هي المحافظة على نمو المجتمعات البشرية واستمرار تقدمها، ولضمان ايجابية هذا التغيير فأن على التربية أن تطور أهدافها ومحتواها ووسائلها تبعاً لذلك كما أصبح من الضروري تغيير دور المدرس و تطورهُ على نحو يحقق أهداف التربية في ضوء التحولات التي حدثت في جميع جوانب الحياة(م :2 :ص :69)
ونتيجة لما يشهدهُ العراق من تحولات جوهرية وسريعة في شتى المجالات السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية، ولعل من ابرز هذه التحولات تلك التي تحققت في المجال التربوي باهتمام كبير ومتميز ،حيث نال قطاع التربية و التعليم أهمية كبيرة ابتداءً من رياض الأطفال حتى أعلى مراحل السلم التعليمي باعتبار أن التعليم عملية استثمارية ذات أثر كبير ومردود فعّال في برامج التنمية الاقتصادية و الاجتماعية التي يمر بها البلد كما أن التربية أحدى الأدوات الرئيسة التي يعتمد عليها في إحداث التغييرات المهمة في المجتمع وقد اخذ الاهتمام بالتربية يزداد بازدياد كفاية العنصر البشري الذي تعدهُ ،وذلك لحاجة المجتمع إلى المختصين في شتى المجالات