DIRASAT TARBAWIYA

إنّ الإدارةَ وسيلةٌ مهمةٌ لتنظيمِ جَهْدِ الإنسانِ فرادى وجماعات وهي فن توظيف الإمكانات والمعطيات لتحقيق الأهداف المنشودة (المصري، 1997: 92).
كما ان الإدارة عملية إنسانية ونشاط إنساني غايتها تحقيق أهداف محددة. وتعني بمجموعة من العلاقات والاتصالات والتفاعلات بين فئات ومهن ذات أهداف وتطلعات متباينة (جرادات، 1985: 92).
من هنا يجب أن تكون علاقات الإداري مع الناس حيوية لنجاحِ أيةِ مؤسسةٍ في تحقيق أهدافها وبخاصة المؤسسات التربوية، والإداري الذي يكون علاقات إنسانية سليمة يستطيع أن يساعد المجتمع على إظهار الشعور بالهدف أو الغرض التربوي ويساعد مجلس التربية على وضع سياسات أفضل ويستقطب عاملين أفضل للجهاز التربوي ويستطيع أن يحققَ تنفيذاً أفضل للسياسة المدرسية. (الياس،وخليل، 1988: 25)

يمثل التعليم المهني ضمن العملية التربوية دوراً مهماً في جميع البلدان كونه يرتبط بالتنمية المباشرة لأي بلد ولعلاقته الوطيدة بسوق العمل .
ورغم قدم التعليم المهني في العراق حيث يعتبر الأول في المنطقة فقد عانى في العقود الماضية من حالتي الركود والتغيب ، ولكي ننهض به من جديد لا بد من وقفة جادة في سبيل ان نستدرك ما فاتنا ولكي نخطو بخطوات واثقة لتطوير هذا النوع من التعليم .
لقد شهد القطاع التربوي ولا يزال حركة مستمرة وفاعلة للنهوض بالواقع التربوي بجميع مفاصله الحيوية ( الأبنية ، التدريب ، المناهج ، الإدارة التربوية ، الإشراف التربوي ............ الخ ) .
ومن هنا تجد لزاماً علينا كمؤسسة تعنى بالتعليم المهني ان نكون جزء من حالة التغيير هذه ، وهو تغيير مطلوب ولا يمكن التغاضي عنه وبناءً على ذلك فقد دأبت المديرية العامة للتعليم المهني بكافة أقسامها وشعبها في بغداد والمحافظات على وضع الخطط التربوية التي تهدف إلى تطوير هذا النوع من التعليم وذلك من خلال تنفيذ الأنشطة المختلفة لفروعه (التعليم الصناعي ، التعليم التجاري ، التعليم الزراعي ، الفنون التطبيقية ) وكذلك مجمل اختصاصاته الصناعية وهي ( كهرباء ، ميكانيك ، سيارات، إلكترونيك ، معادن ، صيانة حاسبات ، نجارة ، تصميم وخياطة ، تدفئة وتبريد ، مكننة زراعية ، سباكة ، بناء ، صناعات غذائية ، رسم هندسي، نسيج، طباعة، صناعات كيمياوية، خزف وزجاج، اتصالات ، نماذج ) .

الحمد لله الذي علم الإنسان ما لم يعلم.
وأفضل الصلاة على الرسول محمد (ص) الذي قال (إنما بعثت معلما ) إن كمال الإنسان بالعلمِ كما قال أمير المؤمنين الإمام علي عليه السلام (بالعلم يطاع الله ويوحد وبالعلم توصل الأرحام وبه يعرف الحلال والحرام ، والعلم إمام العقل والعقل تابعه يلهمه الله السعداء ويحرمه الأشقياء)
وبما أن المعلم يتحمل مسؤولية خطيرة وواجبا عظيما كونه مسؤولا إمام الله عن أفلاذ أكباد الناس وتربيتهم تربية سليمة ليكونوا في مستقبل حياتهم قرة عين لآبائهم وذخيرةً لأوطانهم فانه يترتب عليه الاهتمام الكبير بالمعلم كونه مصدر الإشعاع الفكري في البلاد؛ ولابد من العناية بهذه الشريحة والاهتمام والعناية هما حق للمعلم مفروض على الدولة والمجتمع والمتعلم. وهو ما نراه قد تتحقق في البلاد المتطورة ووصل إلى أعلى المراحل. في حين نرى أن معظم تلك الحقوق لا زالت غير مكتسبة في بلادنا.

ُيعد تقويم أداء المعلم من خلال قياس مهاراته التدريسية أحد ألركائز الأساسية ألتي يمكن إعتمادها في تطوير عمل المعلمين، إذ يمكن من خلالها تحسين ألجوانب النوعية في أداء أولئك المعلمين، فضلا عن أن التقويم يمثل تغذية راجعة تستخدم في تطوير العملية ألتربوية بما فيها التدريس (عادل، 1987، ص13) وتزداد أهمية تقويم ألأداء عندما يعتمد على المهارات التدريسية اللازمة له تلك المهارات وجدت الباحثة قلة تناولها في مجال تدريس العلوم على الرغم من أهميتها والحاجة لها لذلك فأن مشكلة الدراسة الحالية تنبع من أن التدريس وتطويره ومايتطلب ذلك معرفة واضحة بمجريات التدريس في غرفة الصف ومايتم من ممارسات في أثناء تنفيذ الحصص التدريسية كذلك عدم وضح الصورة الحقيقية لهذه الممارسات في دروس العلوم كمادة أساسية من المواد العلمية في المدارس الابتدائية حيث من المعروف ان تقويم المعلم ومايقوم به من أنشطة وفعاليات يكاد ينحصر في التقرير السنوي الذي يقوم به مدير المدرسة من جهة، وتقرير الاختصاصي التربوي من جهة أخرى، فالتقرير السنوي الذي يعده مدير المدرسة ويضمنه ملاحظاته وتقديراته عن المعلم من خلال نشاطه السنوي لاشك في أن عوامل شخصية وذاتية تتدخل في هذا التقويم لذلك لايمكن عدهُ عملية قياس المهارات يمكن الإعتماد على نتائجها من إصدار أحكام وإتخاذ قرارات لتحسين وتطوير عمل المعلم .

لا ريب أن آية الحياة والموت, شكلتا جزءاً كبيراً من وجود الإنسان ـ إن لم نقل جميعه ـ واحتل القلق والحيرة ذهنه, وهو يواكب هذه الديمومة الحياتية الرتيبة مابين الحياة ومتطلباتها وبين سطوة الموت, الذي هو نقيض الحياة, لما يكتنفه من غرابة تثير العجب في النفس البشرية, ويبقى سر الحياة والموت لصيقاً بقلوب البشر, له تأثير مباشر في النفوس, ومنذ أقدم العصور, ويبدو هذا السر ظاهرة بارزة ومكررة في كل ما يقع عليه حس الإنسان, الإنسان الذي ينزع نزوعاً أبدياً إلى الحياة, فهو كائن مجبول فطرياً على حب الحياة وإلى أن يمارسها بكل امتلاء وحيوية، وأن يحياها بلا انقطاع أو عراقيل.
فيما روي عن الرسول محمد "صلى الله عليه وسلم" قوله ما من أحد من الأولين والآخرين إلا وهو يتمنى يوم القيامة أنه لم يعط من الدنيا إلا قوتاً ( ). وما هذه الأمنية أمام حب الحياة والتعلق بها بعد أن غدا الموت الحقيقة الكبرى في الحياة ؟ وهنا تتباين وجهات النظر ويبدأ الصراع الفكري للإنسان, الذي قد يفضي به إلى الإيمان المطلق بالحياة والموت عقائدياً, أو قد يفضي به إلى القلق من منطلق الحرص على الحياة والخوف من الموت بعيداً عن أي اعتبار عقائدي.
ووقف الشعراء ـ كدأبهم ـ يصورون قضايا الدنيا الكثيرة, وحازت مشكلة الحياة والموت حيزاً كبيراً من تأملاتهم في فنهم: فن الشعر, (ولاشك أن الشعر من أقدر الأنواع الأدبية على تصوير التجربة الإنسانية في مواجهة الكون والحياة )( ), فن التعبير عن فهم الإنسان للكون وما يتصل به من خلال النفس والوجدان, للتعبير عن الألم والأمل, بما يحويانه من عمق وترقب لكل دقائق الحياة.

مقدمة
يناقش هذا البحث موضوع التعلم مدى الحياة برامجه والآليات والإجراءات المتبعة في تنفيذ هذه برامج تحقيقاً لهدف التعليم للجميع. فقد استعرض البحث بإيجاز ما توصلت إليه البلدان في هذا المجال مثل جنوب أفريقيا وكوريا والعراق إلا أن التركيز كان على استعراض الأنموذجات الخمس التي تتسم بها بعض البلدان مثل البلدان الأسكندنافية وفرنسا وألمانيا ومقارنة هذه الأنموذجات من حيث وجودها وآليات تطبيقها في هذه البلدان .
إن أغراض التعلم مدى الحياة تغيرت وفقاً للبلدان من كونها مطلباً إنسانياً على اعتبار أن التعليم حق تسلم به جميع الأديان والأعراف كونها منهجاً اقتصادياً لما له دور كبير في توسيع النمو الاقتصادي والتطور الصناعي لهذه البلدان.ومنذ بدء برامج التعلم مدى الحياة خلال ثمانينيات القرن الماضي أدرك المخططون التربويون صانعو السياسات التربوية ضرورة تناول هذا الموضوع بالتحليل والنقاش بوصفه أداة مهمة لمواكبة تحيات العولمة

في بادئ ذي بدء نقول إن الأهداف التي يتمتع بها علم الصحة النفسية نجدها توائم الاتجاهات الحديثة في التربية والتعليم فكلاها يرسم شخصيات ناضجة متكاملة ومتعاونة تنمو نمواً طبيعياً وتتدرب لتعيش سعيدة ومنتجة في بيئتها الاجتماعية في الإطار المدرسي نلحظ ان الطلاب يختلفون فيما بينهم باختلاف آثار بيئاتهم المختلفة لكنهم يتأثرون بالمؤثرات نفسها التي تحتوي عليها بيئة المدرسة علما ان الطلاب في المدرسة يمثلون المجتمع بكافة طبقاته وفئاته الاجتماعية والاقتصادية والثقافية ومن هنا يأتي دور المدرسة بما فيها الإدارة بوجه عام والمعلم بوجه خاص لتكييف الطالب وتوجيهه للحياة بكافة مناحيها ومفاصلها الاجتماعية والثقافية والوجدانية فضلا عن التوجيه العلمي والخلقي واستثمار طاقاتهم الى أقصى حد وتوجيه ميولهم وبناء اتجاهات سليمة نحو الحياة.