DIRASAT TARBAWIYA

الحذف ظاهرة لغوية عامة، تشترك فيها اللغات الإنسانية إذ يميل الناطقون بها إلى حذف بعض العناصر المكررة في الكلام، أو إلى حذف ما يمكن فهمه اعتماداً على القرائن المصاحبة، وقد يعتري الحذف بعض عناصر الكلمة الواحدة فيسقط منه مقطع أو أكثر. (1)
وقد تناولت كتب اللغة والنحو الحذف بالتعريف في اللغة والإصلاح وهو تناول مبنى على وفق رؤية اللغوي والنحوي للحذف، وقوله به والتزامه.
فالحذف في اللغة هو: الإسقاط وطرح الشيء بحذفه حذفاً قطعه من طرفه وخفف منه، ومنه حذفت الشعر إذا أخذت منه (2) وجاء في العين الحذف، قطف الشيء من الطرف ... والرمي (3).
أما الحذف في الإصلاح فهو: إسقاط بعض الكلام أو كله لقرينة لفظية أو معنوية تدل عليه، ويتفق في هذا التعريف علماء النحو وعلماء المعاني من البلاغيين.
أما تعريفه عند علماء البديع فهو حذف المتكلم من كلامه حرفاً من حروف الهجاء أو جميع حروفه المهملة بشرط عدم التكلف وعليه صار لديهم لوناً من ألوان البديع.(4)

يواجه الإنسان في حياته اليومية ضغوطا نفسية متعددة. والضغوط ( stress ) هي أحداث خارجه عن الفرد, او متطلبات استثنائية عليه. او مشاكلات او صعوبات تجعله في وضع غير اعتيادي فتسبب له توترا او تشكل له تهديدا يفشل في السيطرة عليه, وينجم عنه اضطرابات نفسية متعددة ( صالح, 2002:1)
ففي سبيل المثال النكبات والكوارث الطبيعية من فيضانات مدمرة وحرائق واسعة النطاق,والزلازل وانفجار البراكين , والعواصف الماحقة فضلا عن الحروب تترك آثار اجتماعية ونفسية على الأفراد والجماعات والأسر التي تعرضت لويلاتها . فالتشرد وفقدان المسكن وتقطع أوصال الحياة العادية للأسرة , وفواجع الموت المفاجئ واليتم والتعرض للعوز وصعوبات الحياة ومشاعر التهديد كلها تعد مؤثرات تترك ورائها مؤثرات نفسية مرضية صنفت علميا باسم : المتلازمات النفسية التي تعقب التعرض للشدة او اضطرابات ما بعد الضغوط الصدمية
(post-traumatic stress disorders) (الحجار,2002 :1)
وعلى الرغم من انتشار اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية (PTSD) بين الأفراد ألا أن دراسة هذا الاضطراب لم تنل الاهتمام الكافي سابقا من قبل المختصين , بسبب تعقد مشكلة هذه الاضطرابات من حيث التنبؤ وكثرة الأعراض وتداخلها والتشخيص والعلاج فضلا عن الحاجة الى الحد من هذا الاضطراب وتلافيه جعل الاهتمام بدراسته يتزايد يوما بعد يوم (Tomp,1994:237-250)

لقد أظهرت نتائج الاختبارات التحصيلية لبعض مدارس المديريات العامة للتربية ضعفاً واضحاً في تحصيل الطلبة لمواد العلوم الطبيعية ( الفيزياء ، الكيمياء ، علوم الحياة ) ومن خلال الزيارات الميدانية للمدارس عزوف عدد من المدرسين عن استعمال المختبرات واعتمدوا الطرائق التقليدية في التدريس ولأسباب عدة ساهمت في أضعاف استخدام المختبر ومن هذه الأسباب :
1- قلة وجود مختبرات نظامية متكاملة التأسيس والتأثيث والتجهيز .
2- قصور في التجهيز المتكامل للمواد والاجهزة المنهجية .
3- عزوف معظم المدرسين من التدريس في المختبر واجراء التجارب فيه لعدم
وجود الملاك المساعد والذي يوفر للمدرس الوقت لتهيئة المستلزمات للتجربة وغيرها من الاسباب .
ومجمل هذه الاسباب التي ذكرت وغيرها من الاسباب التي أضعفت استخدام المختبر المدرسي وجعلت المدرس لا يبالي بأهميتهُ في العملية التربوية .

من أجل التعرف على واقع التعليم المهني للعام الدراسي 2009/2010من خلال دراسة وتحليل الإحصائيات التي تم إعدادها من قبل قسم الشؤون العلمية، لتشخيص مواطن القوة لتعزيزها، ومواطن الضعف واقتراح الوسائل ومعالجتها، تهدف الدراسة إلى عرض واقع المدارس المهنية حسب الفروع من ناحية وحجم هده المدارس وإعداد طلبة المهني وتوزيعهم، وإعداد الطلبة المسجلين في الصف الأول للعام الدراسي 2009/2010,
ولم تقترح الدراسة توصيات بخصوص الأشراف الاختصاصي والتدريب والشؤون العلمية وشؤون الطلبة، وإنما تسعى الدراسة إلى عرض موضوعين أساسين يعتقد الباحث بأهميتها:
أولاً: انخفاض أعداد الطالبات في التعليم المهني بشكل واضح في الفرعين الصناعي والزراعي خصوصاً مما يتطلب الدراسة وتقديم المقترحات العملية التي تساعد على جذب الطالبات إلى هذين الفرعين على وجه الخصوص، وزيادة إعداد الطالبات في الفرع التجاري، والاهتمام بتطوير فرع الفنون التطبيقية، بفتح هذا الفرع في المحافظات التي لم يفتح فيها، وتعزيز مناهجه وعلى الخصوص الجانب العملي.

أن تقدم الأمم وارتقاء الشعوب يعتمد على تنمية شخصيات أبنائها وإمكاناتهم البشرية ولعل المشكلة الرئيسة في البلاد النامية ليست في الفقر في مواردها الطبيعية بقدر ما هو التخلف في مصادرها البشرية – ولكي تنمو هذه البلاد وتتقدم فلابد من أن تنمي رأسمالها البشري (عبادة ، 2001: 8).
ويعد المعلم الركن الأساسي في عملية التعليم، تلك السلسلة المنتظمة من الأفعال التي يديرها المعلم ويسهم فيها المتعلمون نظريا و عمليا ليتحقق لهم التعلم، ولعل من أبرز ما يؤكد أهمية دور المعلم في العملية التعليمية المحاولات المستمرة لتطوير معاهد وكليات إعداده، ويُعد تدريب معلمي المدارس أثناء خدمتهم هدفا رئيساً من أهداف نظم التعليم في كافة أنحاء العالم كما أنه الوسيلة الوحيدة لرفع مستوى المعلمين وتنميتهم في حقولهم وتخصصاتهم.

تعد مشكلة تدريس الانشاء من المشكلات العصية التي تتضاءل بجانبها جميع المشكلات التي تصادفنا في تدريس اللغة العربية وذلك لان في كل ما يتصل بتدريس الانشاء من اختيار واعداد وعرض وتحرير وتصحيح وتصويب وارشاد وتوجيه في هذا كله بل في كل ناحية منه نشقى ونختصم وتقاسي الوان العناء .
هذه المشكلة قديمة مزمنة احسها مدرسو اللغة العربية منذ ان جعل الانشاء درسا" في المدارس وتحدث عنها هؤلاء المدرسون واورثوهم على تتابع الاجيال وتعاقب الزمن وما كان حديثهم الا انينا وشكوى ثم تخفت أصواتهم في صير وخنوع وتسليم بما كان ويأس مما يجب ان يكون على أن أصواتاً قوية وجريئة كانت بين حين وحين تنبعث وسط هذا الالم الصامت وهذا التذمر المستسلم تنقد وتقترح وتلوح بالرأي الحازم الرشيد ولكنها مع الاسف كانت آراء فردية ما تكاد تشرق حتى يخبو ضوءها في هذا الظلام الغامر .
إن مشكلة تدريس الانشاء ليس حلها امرا" مستحيلا" فلن ترهقنا من امرنا عسرا" ولن تكلفنا عملة صعبة ولن نستعين في امرها باستقدام الاجانب الخبراء وليس علينا الا ان نعود الى ما درجنا عليه في تدريس الانشاء من طرائق قديمة متوارثة كساها طول العهد شيئا" من القداسة والوقار تعرض الانشاء لمشكلة لاتزال قائمة وتعرضت فروع اخرى كالقواعد والبلاغة والادب لمشكلات اخرى ولكن هذه المشكلات الاخرى ظفرت بجهود متصلة مجدية خففت وطأتها الى حد كبير وبقى الانشاء ينوء باثقاله مع انه في معرض التقدير والموازنة بينه وبين الفروع الاخرى يرجحها قيمة ويفوقها منزلة لان الانشاء هو الغاية الاولى لجميع الدراسات اللغوية اما الفروع الاخرى من قواعد واملاء ونصوص وبلاغة فهي وسائل لتحقيق هذه الغاية .