Zanco Journal of Human Sciences

تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على الممارسات السلوكية التي يقوم بها مرشدي الصفوف في المدارس المتوسطة لأداء مهامهم الإرشادية ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثان ببناء مقياس الممارسات السلوكية وطبق على عينة البحث المكونة من (50) مرشد ومرشدة صف وتوصلت الدراسة الى مجموعة من النتائج سيتم عرضها في الفصل الرابع من البحث ، كما وخرج الباحثان بمجموعة من التوصيات والمقترحات .

إن تطور وتقدم وازدهار أي أمة منوط بشبابها فإن تمتعهم بقدرات ملائمة تمكنهم من التحكم في انفعالاته ومواجهة المشاكل كفهمه لذاته والآخرين والقدرة على استخدام وتوظيف هذا الفهم ، الذي يمكنهم من السيطرة على مشاعرهم، وانفعالاتهم ، والتحكم فيها ، والصبر والقدرة على التحمل هذه الصفات وغيرها تمثل )أبعاد الذكاء الوجداني ( .

يهدف البحث الحالي التعرف على مستوى مفهوم السلطة وعلاقته بحالة القلق لدى المراهقين والمراهقات من المرحلتين (المبكرة المتمثلة بالثاني المتوسط، والوسطى المتمثلة بالخامس الاعدادي) وعلاقتهم ببعض المتغيرات من طلبة مدارس مخيم جمشكو للنازحين في قضاء زاخو للعام الدراسي 2018 – 2019. وقد تبنى الباحث مقياس (أبو الشوارب، 2003) لمفهوم السلطة، وأعد مقياس القلق لهذا الغرض، وبعد استخراج الخصائص السيكومترية لها المتمثلة بالصدق والثبات. تم تطبيق الأداتين على عينة مؤلفة من (94) طالب وطالبة، ثم حلل الباحث البيانات احصائياً، وتبيَن وجود مستوى ايجابي لمفهوم السلطة عند المستجيبين، مع عدم ظهور حالة القلق بينهم بشكل عام، و وجود فرق في مفهوم السلطة بين الجنسين لمرحلة المراهقة المبكرة ولصالح عينة الإناث فقط، كما لم تظهر فروق في الشعور بالقلق بين الجنسين وللمرحلتين (المراهقة المبكرة والوسطى). وعدم وجود علاقة بين مفهومي(السلطة والشعور بالقلق) ومتغيرات البحث: الوالدين على قيد الحياة من عدمه، ومهنة الواليدين : مهنة الأب: كاسب، موظف، عسكرى، متقاعد، عاطل عن العمل، ومهنة الأم: كاسبة، موظفة، متقاعدة، ربة بيت، كما تبيَن أيضا عن وجود علاقة ضعيفة بين مفهوم السلطة وحالة الشعور القلق عندهم. وعلى ضوء نتائج البحث قدم الباحث مجموعة توصيات ومقترحات للجهات المعنية.

هدف البحث إلى الكشف عن مستوى إشراكية الطالب في محتوى كتاب التاريخ الحضاري للصف العاشر الإعدادي في إقليم كوردستان، للعام الدراسي (2018-2019م)، من خلال طريقة عرضه لكل من: المحتوى التعليمي، الرسوم والأشكال، والأنشطة التعليمية، واتبع الباحث على المنهج الوصفي التحليلي، ولتحقيق أهداف البحث أستخدم في المعالجة الإحصائية معادلة رومي (Romey's Formula)، وهي تقيس مستوى إشراكية الطالب في الكتاب التعليمي.
بعد تحليل محتوى الكتاب وفق مجالات وفقرات تحديد معيار الإشراكية ورصد تكراراتها، أظهرت النتائج أن مستوى إشراكية الطالب في المحتوى التعليمي كان ضعيفاً ولم تقع ضمن المدى المقبول الذي اعتمده رومي، فبلغت قيمته (0.2)، مما يعني أنه لا يشرك الطالب ولا يسمح له بالتحليل والتفكير والاستقراء، حيث يعد معامل الإشراكية مقبولاً إذا كان بين (0.4 - 1.5)، كذلك ظهر انخفاض في مستوى إشراكية الطالب في الرسوم والأشكال فبلغت (0.17) مما دّل على ضعفها في حث الطالب على الاستقصاء، أما فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية فقد كانت إشراكية الكتاب للطالب ضعيفة جداً، فكانت درجة إشراكيته (0.04). وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بضرورة الاهتمام بإشراكية الطالب في كتاب التاريخ للصف العاشر الإعدادي في المحتوى التعليمي، والرسوم والأشكال، وكذلك الأنشطة التعليمية فكانت إشراكيتها للطالب ضعيفة، كما أوصى بإجراء المزيد من الدراسات التحليلية لكتب التاريخ في الصفوف الدراسية الاخرى في ضوء معيار الإشراكية.

تعد الخدمات التعليمية واحدة من أهم المرتكزات الاساسية في إكتشاف طاقات الطلبة الفكرية والذهنية؛ لأنها من الخدمات الواجب توفرها في المدينة، وهي تقوم بخلق جيل واع مثقف من أبناء المدينة. وخانقين أحد أقضية ديالى و من المدن التي أولت أهمية للتعليم، إذ أُفتتحت فيها أول مدرسة إبتدائية عام 1887م.
وسوف يركز البحث على إلقاء الضوء على هذه الخدمة التعليمية في هذه المدينة من خلال دراسة واقع حالها، إضافة إلى التوزيع الجغرافي لها، وهل هذا التوزيع يساهم في وصول خدمات هذه المؤسسات إلى سكان المدينة بشكل سلس وجيد، مع تقييم كفاءة هذه الخدمة بالاعتماد على المعايير العراقية الموضوعة من قبل وزارة التخطيط في اقليم كوردستان والعراق والتي ترتبط بهذه الخدمة، والمؤشرات الخاصة بقياس الكفاءة الوظيفية للخدمات التعليمية تتباين من مرحلة تعليمية لاخرى ( على سبيل المثال المرحلة الابتدائية تختلف عن المرحلة الاعدادية ) كما تتباين في المرحلة التعليمية الواحدة من بلد لآخر. وفي النهاية توصل الى البحث الى وجود نقص كبير في الابنية المدرسية و فائض في الهيأة التعليمية والتدريسية فضلا عن الاكتظاظ في المدارس العربية وحاجة المدينة الى اعادة توزيع المدارس الثانوية .

هدفا البحث :-
1. أثرتصميم سبورة مغناطيسية وفاعليتها في تعلم بعض المهارات الحسابية لدي تلاميذ الصف الاول الأساس في معهد روناكي للمكفوفين.
2. التعرف على الفرق في الأختبار القبلي والبعدي في التعلم المهارات الحسابية لدى تلاميذ الصف الاول الأساس في معهد روناكي للمكفوفين.
فرضيات البحث
1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبار القبلي والبعدي في التعلم بعض المهارات الحسابية لدى المكفوفين .
2. السبورة المغناطيسية تحقق الغرض الذي صمم من أجله.
استخدم الباحث المنهج التجريبي .
- مجتمع البحث وعينته : مجتمع البحث تمثل التلاميذ الصف الاول الأساس في معهد روناكي للمكفوفين – اربيل للعام الدراسي (2018- 2017) وتم اختيار عينة البحث بالطريقة القصدیة وهم الصف الاول الأساس التي درست على وفق سبورة المغناطيسية (F99).
- أدوات البحث :
- اختبار التحصيل : حيث تم الاعتماد على المنهج المتبع الذي يعتمد على تعليم الارقام الاساسية والبداية إضافة الى عمليتا (الجمع و الطرح للارقام 1 - 99)
إضافة الى إجراءات الصدق والثبات .
- بناء وحدات تعليمية : تم بناء وحدات تعليمية بواقع (16) وحدات تعليمية لدرس الرياضيات.
وبعد اجراء التجربة الميدانية من خلال تطبيق سبورة مغناطيسية المجموعة البحث,تم اجراء وفحص عينة الدراسة بالتحصيل المعرفي لمادة الرياضيات .
وبعد جمع البيانات وتفريغها تم معالجتها احصائيا بالوسائل الاحصائية المناسبة وتم التوصل الى الاستنتاجات الاتية:
1- إن استخدام سبورة مغناطيسية(F99) له تأثير في التحصيل لمادة الرياضيات أكبر من التأثير الذي تركته في أختبارات القبلية.
2- ان لإستخدام سبورة مغناطيسية(F99) أثَّرها و فاعليتها الإيجابية في تنمية المهارات الحسابية لدى تلاميذ الصف الاول الأساس في مادة الرياضيات.
التوصيات والمقترحات:
1 ضرورة إستخدام سبورة مغناطيسية(F99) في عملية التعليم مادة الرياضيات في الصفوف الاولية.
2-. أن يتابع المدرسين الطرائق الحديثة في تدريس مادة الرياضيات والاهتمام بالوسائل التعليمية وكيفية انتاجها والالتزام بها في أثناء الدرس .

إن الثورة التكنولوجية التي تتصاعد وتائر نموها بشكل مطرد تستوجب على الباحثين وعلى المؤسسات العلمية مواكبة نشطة لها ، لتحصيل ما فات ، ولإدراك المستجدات ، وربما المساهمة الجادة الفاعلة في اكتشاف أو تطوير وسائل جديدة ، أو تطوير الوسائل القديمة التي ثبت نجاحها في المراحل التربوية والتعليمية السابقة لتواكب روح العصر .
وفي عالم اليوم يجري اختراع أدوات علمية، وتقنيات عالية الجودة بعضها يختص بالنشاط العلمي بشكل مباشر أو بشكل غير مباشر؛ لكن في المحصلة النهائية يمكن توظيفها لصالح النشاط العلمي على العموم والنشاط البحثي على وجه الخصوص ، وأن تطور العلم وسيلة لتطور المجتمع .
وإدراكاً من وعي الأجهزة العلمية والبحثية المختلفة بأهمية استخدام التقنية ، ظهر كثير من الدعوات والمؤتمرات التي كرست جهودها لهذا الغرض .

ئامانجەكانی توێژینەوەكە بریتی بوو لە هەڵسەنگاندنی پەرتووكی بابەتە كۆمەڵایەتییەكان كە پێك دێت لە سێ‌ بابەت ( جوگرافیا, مێژوو, هاونیشتمانی بوون) بە چاپی شەشەمی ساڵی (2015), بڕیارلێدراو بەسەر خوێندكارانی پۆلی پێنجەمی بنەڕەتی لە خوێندنگاكانی هەرێمی كوردستان، لە ڕووی پەروەردەیی و فێركردنەوەوە, لە ڕوانگەی مامۆستایانی بابەتەكەوە ، جگە لە هەڵسەنگاندنی وێنە فێركارییەكان ونەخشەكانی نێو پەرتووكەكە لە ڕووی هونەریی و زانستی نەخشەكێشانەوە لە ڕوانگەی پسپۆڕانەوە, بە پێی سروشتی بابەتی توێژینەكە و ئامانجەكانی میتۆدی وەسفی شیكردنەوەیی فێركاری په‌یڕەوكراوە بۆ ئەنجامدانی توێژینەوەكە. توێژینەوەكە سێ‌ نموونەی لە خۆگرتبوو. یەكەمیان بریتی بوو لە نموونەی مامۆستایانی بابەتە كۆمەڵایەتییەكان, پێكهاتبوون لە (127) مامۆستا, بە شێوازی هەڕمەكی هەڵبژێردراون لە خوێندنگا بنەرەتییەكانی ناوەندی شاری سلێمانی بۆ ساڵی خوێندنی(2018 - 2019), و دووه‌میان بریتی بوو لە نموونەی پسپۆران لە بواری وێنەفێركارییەكان و پێك هاتبوون لە (7) مامۆستای پسپۆر, و سێهەمیان بریتی بوو لە نموونەی پسپۆرانی شارەزا لە بواری زانستی نەخشەكێشان, وپێك هاتبوو لە(5) مامۆستای پسپۆر, وهەموویان بە شێوازی مەبەستی(قه‌سدی).هەڵدەبژێردران لە نێو مامۆستایانی كۆلێجی پەروەردەی بنەڕه‌تی زانكۆی سلێمانی بۆ ساڵی خوێندنی( 2018- 2019 ). و لە پێناوی كۆكردنەوەی زانیاری لە ئەندامانی نموونەكانی توێژینەوەكە, سێ‌ راپرسی یان بۆ ئامادەكرا, و پاش جێ‌ بە جێ‌ كردنیان بە سەر تاكەكانی هەر سێ‌ نموونەكە, وپاش كۆكردنەوە وشیكردنەوەی داتاكان ,لە رووی ئامارەوە هه‌ردوو توێژه‌ر گەیشتن بە كۆمەڵێک ئەنجام، لە گرنگترینیان :
نەبوونی پێشەكی و ئامانجە پەروەردەیی و فێركارییەكان لە پێكهاتەی پەرتووكەكە. وبوونی چەندین كەم وكورتی لە ناوەرۆكی پەرتووكەكە, لە رووی پەروەردەیی و فێركاریدا, وبوونی كەم وكورتی لە چەندین وێنە لە وێنەكانی پەرتووكەكە لە رووی هونەرییەوە. و بوونی كەم وكورتی لە چەندین نەخشە لە نەخشەكانی پەرتووكەكە لە رووی زانستی نەخشەكێشانەوە، دواتر توێژینەوەكە كۆتایی هاتووە بە چەندین دەرئەنجام و ڕاسپاردەو پێشنیار بە پێی ئەنجامەكانی.

خوێندنى زانستە كۆمەڵايەتيەكان وەك يەكێك لە پسپۆريە گرنگەكانى بوارى زانستە مرۆيى و پەروەردەييەكان كە بەهاو گرنگى خۆى هەيە لە پرۆسەى فێركردن و گەياندنى زانيارى لەسەر مێژوو جوگرافياو بابەته‌ مرۆييەكانى تر، بۆ گەياندنى ئەم پەيامە زانستيیە گرنگە ئەو مامۆستايانەى كە ئەم وانانە دەڵێنەوە كەسانى پسپۆرو ئەكاديمى بن لە بوارى زانستە كۆمەڵايەتيەكاندا لە پێناو گەياندنى تەواوى زانياريەكان بە شێوەيەكى پەروەردەيى، ئەم خواستە بە پشت بەست بە تيۆرى زانستى پەروەردەيى و دەرونى بەهێز بەديدێت، كەتەنها لەرێگەى خوێندن لەبوارى زانستە كۆمەڵايەتيەكانەوە دابينكراوە.
كێشەى ئەم توێژينەوەيە لەوەدايە كە لە ئێستاداو لە بەشێك لە ناوەندەكانى خوێندنى بنەرەتيدا بابەتى زانستە كۆمەڵايەتيەكان لەلايەن ئەو مامۆستايانەوە دەوترێنەوە كە پسپۆريان زانستە كۆمەڵايەتيەكان نيە، يان دەرچوى بەشەكانى زانستە مرۆييەكان نين، ئەمە كاريگەرى كردۆتە سەر چۆنايەتى لە گواستنەوەى بابەتە زانستيەكان بە فێرخوازان لە لايەك و نەمانى بوارى دامەزراندن بۆ دەرچوانى پسپۆرى زانستە كۆمەڵايەتيەكان لە لايەكى ترەوە ، ئەم توێژينەوەيە سەرەراى گرنگى لە رووى تيۆريەوە، لەروى پراكتيكيەوە گرنگە بۆ دەرخستنى چەندێتى بوونى دياردەكە لە ناوەندەكانى خوێندنى بنەرەتيدا، هەروەها جياوازى لە ئاراستە و چۆنيەتى گەياندنى زانياريەكان لە نێوان ئەو مامۆستايانەى پسپۆرن بەرامبەر بەوانەى پسپۆرنين لە بوارە كۆمەڵايەتيەكاندا، ئامانجى توێژينەوەكە دەرخستنى ئاراسته‌ى مامۆستايانى زانستە كۆمەڵايەتيەكانە دەربارەى پسپۆريەكانيان، بەپێى گۆراوەكانى (رەگەز، پسپۆرى، ساڵانى خزمەت و بينينى خولى بەهێزكردن) و هەروەها دەرخستنى ئەوەى تاچەندە جياوازى هەيە لە بۆچونى مامۆستاياندا لەبارەى پرۆسەى وانەوتنەوەى زانستە كۆمەڵايەتيەكان.
توێژەران بۆ ئەم مەبەستە ميتۆدى روپێويان بەكارهێناوە بۆ خستنەرووى ئەنجامە بەدەستهاتوەكان، كە لە رێگەى پرسيارنامە(پێوەر) ێكەوە بەدەستهاتون. لە ئەنجامدا توێژەران گەيشتون بەوەى كە ئەو مامۆستايانەى پسپۆرن لەبوارى زانستە كۆمەڵايەتيەكاندا ئاراستەيان جياوازە بەرامبەر بە پرۆسەى وانەوتنەوە لە بابەتە كۆمەڵايەتيەكان دا بە بەراود بەو مامۆستايانەى كە پيسپۆرنين و بابەتە كۆمەڵايەتيەكان دەڵێنەوە.

يهدف البحث الحالي الى تقويم الاسئلة لمادة اللغة العربية للصف السادس الابتدائي في ضوء اهداف المنهج المقرر للعام الدراسي (2017-2018 والعام 2108-2109) (الدورين الاول والثاني) وحسب تصنيف بلوم المعدل وللمستويات الثلاث الاولى (التذكر, الفهم ,التطبيق) فقط , تألف مجتمع البحث من الاسئلة الوزارية العامة لمادة اللغة العربية للصف السادس الابتدائي للعامين (2016-2017)(2017 - 2018 ) ,اشتملت العينة من الاسئلة الوزارية لمادة اللغة العربية للصف السادس الابتدائي للعامين(2016-2017)(2017-2018)(الدورين الاول والثاني),وعدد الاسئلة تتضمن (5) اسئلة ولكل دور من الاسئلة تضمنت فقرات عدة وبعد تحليل المحتوى والاهداف والاسئلة احصائيا تبينت النتائج واظهرت ان الاسئلة تركزت على ( مستوى التذكر) بشكل كبير وايضا ( الفهم والتطبيق ) بنسب متوازية معا تقريبا وضحها الباحثين في الفصل الرابع بالتفصيل ,وقد اوصى الباحثين بعدد من التوصيات منها يتوجب قيام وزارة التربية لتحقيق الموازنة في المستويات, واقترح عدداً من المقترحات منها اجراء بحوث على مواد دراسية اخرى وبالخصوص المناهج التي تغيرت حديثاً.

هدف البحث الحالي التعرف على دور اكاديمي المناهج الجامعية لاستثارة دافعية طلبتهم في كلية التربية للعلوم الانسانية وتنمية الابداع والابتكار من وجهة نظرهم ، وتكونت عينته من(100) طالباً طالبةً وبواقع (63) طالباً وطالبةً من طلبة الصف الثالث في قسم اللغة العربية و(37) طالباً وطالبةً من طلبة الصف الثالث في قسم التاريخ اختيروا عشوائياً للسنة الدراسية (2017-2018) ولتحقيق هدف البحث تطلب ذلك استبانة لقياس دور اكاديمي المناهج الجامعية لاستثارة دافعية طلبتهم وتنمية الابداع والابتكار، لذا اعد الباحث استبانة تكونت من (25) فقرة ، وقد اتصفت بالصدق والثبات وذلك بعرضها الى مجموعة من السادة المحكمين في تخصص العلوم التربوية والنفسية ثم طبقها على عينة البحث، وبعد جمع البيانات وتحليلها احصائياً باستعمال معامل ارتباط بيرسون و الاختبار التائي(t-test) لعينة واحدة ، ولعينتين مستقلتين توصل الباحث للنتائج الاتية :
1- بلغت نسبة دور اكاديمي المناهج الجامعية لاستثارة دافعية طلبتهم وتنمية الابداع والابتكار من وجهة نظرهم في قسم اللغة العربية (78.62%).
2- بلغت نسبة دور اكاديمي المناهج الجامعية لاستثارة دافعية طلبتهم وتنمية الابداع والابتكار من وجهة نظرهم في قسم التاريخ (79.10%).
-3 لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين وجهة نظر طلبة عينة البحث في قسمي اللغة العربية والتاريخ في دور اكاديمي المناهج الجامعية لاستثارة دافعية طلبتهم وتمنية الابداع والابتكار.
وقد خرج الباحث بمجموعة من الاستنتاجات في ضوء نتائج البحث، كما قدم مجموعة من التوصيات فضلاً عن عدد من والمقترحات .

هدف البحث التعرف على دور المشرف التربوي على تحسين أداء المعلمين في المرحلة الأساسية بمحافظة السليمانية من وجهة نظر المعلمين، تكونت مجتمع البحث من (5301) معلم ومعلمة، وتكونت عينة البحث من (164) معلم ومعلمة تم إختيارهم بإستخدام إجراء طريقة العينة العشوائية البسيطة للعام الدراسي (20١٨-201٩)
لتحقيق هدف البحث تم انشاء الاستبيان المكون من (47) فقرة، موزعة على خمسة مجالات هي (التخطيط، مهارات التدريس، الإدارة الصفية، التقويم، والمناهج الدراسية ) للتأكد من صدق وثبات الإستبيان تم عرضها على مجموعة من المحكمين الخبراء والمتخصصين، تم الإستجابة عن هذهِ المجالات من خلال مقياس ليكرت الخماسي الابعاد، وتم تطبيقه على عينة البحث.
في ضوء النتائج توصل البحث الى عدة نتائج من أهمها وجود أراء متوسطة تميل إلى ان تكون عالية لدى معلمي المدارس الأساسية بمحافظة السليمانية نحو دور المشرف التربوي في تحسين أداء المعلمين.

التسامح الاجتماعي هو التحرر من الكراهية والحقد وقبول الآخر المختلف معنا في الرأي والفكر ,ويلعب التماسك الاجتماعي دوراً مهماً وفاعلاً في وحدة أفراد الجماعة الواحدة، حيث أنه يسهل عملية تضامن وتآلف المجتمع بشكل عام ويزيد من قوته ووحدته,ويهدف البحث الحالي الى التعرف على التسامح الأجتماعي والتماسك الأجتماعي لدى طلبة كلية التربية الأساسية ، والتعرف على دلالة الفرق الإحصائي في التسامح الأجتماعي والتماسك الأجتماعي لدى طلبة كلية التربية الأساسية تبعا لمتغير النوع(ذكور /اناث) ,والتعرف على العلاقة الأرتباطية بين التسامح الأجتماعي والتماسك الأجتماعي لدى طلبة كلية التربية الأساسية, وتكونت عينة البحث الحالي من (200) طالب وطالبة , بواقع (100) طالبة و (100) طالب ، وتم اختيار عينة البحث بالطريقة الطبقية العشوائية لكلا الجنسين ليتسنى توزيعهما بالتساوي حسب متغير النوع, وبعد تطبيق مقياسي البحث أشارت النتائج الى :
1- أن أفراد عينة البحث الحالي من طلبة كليات التربية الأساسية يمتلكون درجة عالية في التسامح الأجتماعي .
2- أن أفراد عينة البحث الحالي من طالبة كلية التربية الأساسية يمتلكون درجة عالية في التماسك الأجتماعي .
3- وجود فرق ذي دلالة إحصائية في التسامح الأجتماعي وفقا لمتغير النوع (ذكور - أناث ) ولصالح الاناث .
4- وجود فرق ذي دلالة إحصائية في التماسك الأجتماعي وفقا لمتغير النوع (ذكور - أناث ) ولصالح الذكور .
5- وجود علاقة ارتباطية إيجابية قوية بين التسامح الأجتماعي و التماسك الأجتماعي
وتوصل الباحثان الى عدد من الأستنتاجات والتوصيات والمقترحات.

: يهدف البحث الحالي الى:
1-التعرف على مستوى التمرد النفسي لدى طلبة الصف الحادي عشر. 2-التعرف على المناخ المدرسي لدى طلبة الصف الحادي عشر. 3- التعرف على طبيعة العلاقة الارتباطية بين التمرد النفسي والمناخ المدرسي.
ولتحقيق اهداف البحث قامت الباحثات بتبني مقياسين اولا: التمرد النفسي لـ( أبهر 2013) وببدائل اجابة خماسية ( تنطبق عليه بدرجة كبيرة جدا،تنطبق عليه بدرجة كبيرة، تنطبق عليه بدرجة متوسطة، تنطبق عليه بدرجة قليلة، لا تنطبق عليه نهائيا)، ثانيا: مقياس المناخ المدرسي لـ(بكر ويحيى2016) وببدائل اجابة (تنطبق عليه كثيرا،تنطبق عليه قليلا،لا تنطبق نهائيا)، وتم أستخراج الصدق والثبات للأداتين، ومن ثم تطبيق المقياس على عينة البحث البالغ عددها( 200) طالب وطالبة، موزعين على المدارس الاعدادية في مركز محافظة اربيل للعام الدراسي (2018-2019) من الدراسة الصباحية ، وبعد تحليل البيانات بأستخدام الحقيبة الاحصائية SPSS توصل البحث الى النتائج الاتیة :
1. ان طلبة الصف الحادي عشر لديهم تمرد نفسي عالي .
2. ان طلبة الصف الحادي عشر غير راضين عن مناخهم المدرسي .
3.وجود علاقة ذات دلالة احصائية بين التمرد النفسي و المناح المدرسي .
كما وتوصل البحث الى مجموعة من المقترحات التوصيات .

يهدف البحث الحالي التعرف إلى:
1. قياس الابداع الانفعالي لدى طلبة الجامعة .
2. ايجاد الفروق في الابداع الانفعالي لدى طلبة الجامعة على وفق متغيري الجنس أ-( ذكور – اناث ) ب-التخصص( علمي – انساني).
3. قياس جودة اتخاذ القرار لدى طلبة الجامعة.
4. ايجاد الفروق في جودة اتخاذ القرار لدى طلبة الجامعة على وفق متغيري أ-الجنس ( ذكور – اناث )ب-التخصص( علمي – انساني ).
5. التعرف على طبيعة العلاقة بين الابداع الانفعالي وجودة اتخاذ القرار لدى طلبة الجامعة .
6. ايجاد الفرق في طبيعة العلاقة بين الابداع الانفعالي وجودة اتخاذ القرار لدى طلبة الجامعة على وفق متغيري الجنس أ-( ذكور – اناث )وب-التخصص( انساني – علمي ), وقد تحدد البحث بطلبة الجامعة للمرحلة (الاولى و الرابعة) في جامعات بغداد في مدينة بغداد للعام الدراسي ( 2015 – 2016), ولتحقيق أهداف البحث اعتمدت الباحثة على الآتي:
1- بناء مقياس الابداع الانفعالي لدى طلبة الجامعة وفق أدبيات وخلفيات نظرية، تألف المقياس في صيغته النهائية بعد استكمال شروط الصدق والثبات والقدرة على التمييز من (32) فقرة توزعت على (4) مجالات هي: (المرونة ,والأصالة ، والجدة , والفعالية).
2- بناء مقياس جودة اتخاذ القرار، إذ تكون المقياس من (20) فقرة, وبأجراء التحليل الاحصائي لفقرات المقياس اتضح انها تتمتع بقوة تمييزية دالة احصائياً عند مستوى (0.05) ، وتم استخراج الخصائص السيكومترية (الصدق والثبات) للمقياسين، ولتحقيق تلك الأهداف قامت الباحثة بتطبيق المقياسين على عينة قوامها (200) طالب وطالبة في جامعة بغداد في مدينة بغداد للعام الدراسي (2015-2016) ثم حُللت البيانات بالاستعانة بالحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) و (Microsoft Excel), وقد اظهرت النتائج بـ:
1-ان طلبة الكلية بفرعيها العلمي والانساني يتمتعون بأبداع انفعالي عالي.
2-وجود فروق ذات دلالة احصائية في الابداع الانفعالي وفقاً لمتغير الجنس ولصالح الاناث.
3-وجود فروق ذات دلالة احصائية في الابداع الانفعالي وفقاً لمتغير التخصص ولصالح التخصص الانساني.
4-ان طلبة الكلية بفرعيها العلمي والانساني يتمتعون بقدرة جيدة على اتخاذ القرار المناسب.
5-وجود فروق ذات دلالة احصائية في درجة جودة اتخاذ القرار وفقاً لمتغير الجنس ولصالح الاناث.
6-عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في درجة جودة اتخاذ القرار وفقاً لمتغير التخصص ( انساني- علمي).
7-وجود علاقة ايجابية بين الابداع الانفعالي وجودة اتخاذ القرار.
8-وجود فرق دال احصائياً في طبيعة العلاقة بين الابداع الانفعالي وجودة اتخاذ القرار لدى طلبة الجامعة وفق متغير الجنس والتخصص, وكما يلي:
أ‌-وجود فرق دال احصائياً بين العلمي ذكور والعلمي اناث ولصالح العلمي اناث.
ب‌-وجود فرق دال احصائياً بين العلمي ذكور والانساني ذكور ولصالح الانساني ذكور.
ت‌-لا توجد فرق دال احصائياً بين العلمي ذكور والانساني اناث.
ث‌-لا توجد فرق دال احصائياً بين العلمي اناث والانساني ذكور.
ج‌-وجود فرق دال احصائياً بين العلمي اناث والانساني اناث ولصالح العلمي اناث.
ح‌-وجود فرق دال احصائياً بين الذكور انساني وبين الاناث انساني ولصالح الذكور انساني, وبناءً على هذه النتائج، خرج البحث بجملة من التوصيات والمقترحات.

هدف البحث التعرف على وجهة نظر تدريسي جامعة زاخو وطلبتهم من تطبيق نظام التعليم البولوني في ضوء متغيري الجنس ونوع الكلية . وتكونت عينة البحث من (43) تدريسيا و (945) طالبا وطالبة من طلبة المرحلة الأولى في جامعة زاخو موزعين على (6) كليات ( التربية، إدارة واقتصاد، العلوم، الآداب، التربية الأساسية ، الهندسة) للعام الدراسي( 2017-2018).
ولتحقيق هدف البحث أعد الباحثان إستبانة آراء تكونت من (15) فقرة موزعة على ثلاثة محاور أساسية هي : تطبيق نظام التعليم البولوني ، تعليمات النظام التعليمي ، الأنشطة وتعليمات الامتحانات ، وكل فقرة متبوعة ببديلين ( نعم ، لا) فضلا عن تضمنها مقترحات للتطوير ، وبعد توزيع الباحثان الإستبانة على أفراد عينة البحث من التدريسيين والطلبة ، وجمع البيانات وتحليلها إحصائيا بالنسبة المئوية واختبار مربع كاي دلت النتائج إلى ما يأتي :
1. توجد نسبة قبول متباينة بين تدريسي الكليات العلمية والإنسانية من اعتماد نظام التعليم البولوني في التدريس فقد بلغت( 59.1%) للعلميات و( 66.7%) للإنسانيات .
2. لا يوجد فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(0.05) بين وجهتي نظر تدريسي الكليات العلمية والإنسانية من تطبيق النظام البولوني .
3. تقارب وجهتي نظر طلاب وطالبات جامعة زاخو ككل من تطبيق نظام التعليمي البولوني بنسبة اتفاق (60.27%) ولا يوجد فرق دال إحصائيا في وجهتهما .
4. هناك تباين في تقبل طلبة الكليات العلمية والكليات الإنسانية للنظام البولوني فقد بلغ( 47.31%) للعلميات و (66.31%) للإنسانيات.
وفي ضوء نتائج البحث خرج الباحثان بعدد من الاستنتاجات منها إمكانية اعتماد النظام البولوني التعليمي في التدريس بعد إجراء تعديلات مناسبة عليه تراعي ظروف التعليم المحلي في إقليم كوردستان العراق .

برزت مشكلة البحث في الاجابة على التساؤت الاتية :
1. هل هناك فروق في مستوى النمو الاجتماعي بين تلاميذ فرط الحركة وتشتت الانتباه والتلاميذ العاديين؟
2. هل هناك فروق في مستوى التفاعل الاجتماعي بين تلاميذ فرط الحركة وتشتت الانتباه والتلاميذ العاديين؟
اهداف الدراسة
تهدف هذه الدراسة الى:
1. التعرف على الفروق في النمو والتفاعل الاجتماعي بين تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي فرط الحركة وتشتت الانتباه واقرانهم العاديين.في المدارس الحكومية
2. التعرف على الفروق في النمو والتفاعل الاجتماعي بين تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي فرط الحركة وتشتت الانتباه واقرانهم العاديين.في المدارس الاهلية
تم استخدام المنهج الوصفي بطريقة المقارنات وذلك لملائمته طبيعة البحث .
و تكون مجتمع البحث من تلاميذ الصف الاول الابتدائي بعمر (6-7) سنوات في مدرسة (خابور الحكومية) و (سافا الأهلية) في مركز محافظة اربيل للعام الدراسي 2018-2019وتم اختيارهم بطريقة عمدية وذلك لتعاون ادارة المدرستين مع الباحثة فضلا عن كبر حجم مجتمع البحث حيث بلغ العدد في مدرسه خابور ( 50 ) تلميذا وتلميذة وفي مدرسة سافا (45) تلميذا وتلميذة وتم تشخيص الاطفال ذوي فرط النشاط الحركي وتشتت الانتباه بناءا على استمارة خاصة تجيب عنها المعلمة التي قضت سنة كاملة مع الطفل وتكون المقياس من (70 ) فقره وهو خماسي البعد
( لايحدث –يحدث نادرا –يحدث احيانا –يحدث غالبا –يحدث دائما ) ا
اما عينة البحث فتم اختيارهم بطريقة عشوائية من مدرستي (خابور الحكومية) و (سافا الأهلية) وبلغ عددهم: 20 طفل وطفله من ذوي فرط النشاط. في المدرستين و 20 طفل وطفله من الاطفال العاديين في المدرستين
وتم استخدام مقياسي ( النمو الاجتماعي و التفاعل الاجتماعي ) كاداة للبحث وتم تحليل البيانات باستخدام ( الوسط الحسابي والانحراف المعياري والتوزيع الطبيعي الاعتدالي واختبار ت للعينات المستقلة ) وتوصلت الدراسة الى الاستنتاجات الاتية :
- تقوق تلاميذ المرحلة الابتدائية العاديين على ذوي فرط النشاط الحركي وتشتت الانتباه في النمو والتفاعل الاجتماعي
- تكافؤ االمدارس الحكومية والاهليه في النمو والتفاعل الاجتماعي للعاديين مقارنة بذوي فرط النشاط الحركي وتشتت الانتباه
واوصت الباحثه بالاتي :
- إجراء دورات تدريبية لمعلمين المدارس الابتدائية لأجل تعليمهم فن التعامل مع الأطفال المضطربين بنقص الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد والعمل على معالجة الجانب الاجتماعي لديهم .
-اجراء المزيد من الدراسات على اطفال فرط النشاط الحركي وتشتت الانتباه ودراسة جوانب اجتماعية اخرى لديهم وحسب الجنس ومقارنة تلك الدراسات بالدراسة الحالية.

يهدف البحث الى التعرف على أثر استخدام ستراتيجية الويب كويست في تحصيل طلبة الصف العاشرالاساس والتنورالعلمي لطلبة الصف العاشرالاساس وتنمية الدافع المعرفي لديهم ولتحقيق اهداف البحث تم وضع 3 فرضيات صفرية واستخدم الباحثان المنهج التجريبي وتم اختيار تصميم المجموعتين المتكافئتين ( التجريبية و الضابطة ) ذو الاختبار البعدي للتحصيل و التنور العلمي و اختبار قبلي و بعدي لتنمية الدافع المعرفي ،تكون مجتمع البحث من طلبة الصف العاشر الاساس المدارس النهارية المختلطة في قضاء دوكان – محافظة السليمانية للعام الدراسي ( 2015 – 2016 )، وأشتملت عينة البحث على ( 35 ) طالب و طالبة وتم التعيين العشوائي للمجموعتين التجريبية و الضابطة بعد ان اجري التكافؤ لهم في عدد من المتغيرات وهي : العمر الزمني ، حاصل الذكاء ، المعدل العام للصف التاسع الأساسي ، درجات الطلبة لمادة الاجتماعيات للصف التاسع الأساس ، الدافع المعرفي ، التحصيل الدراسي للأباء ، التحصيل الدراسي للأمهات . واعد الباحث الخطط التدريسية لستراتيجية الويب كويست ( الرحلات المعرفية ) للمجموعة التجريبية و الطريقة الاعتيادية للمجموعة الضابطة و تطلب تحقيق أهداف البحث بناء واعداد ثلاث أدوات ، الأولى بناء اختبار تحصيلي مكون من ( 51 ) فقرة من نوع الاختيار من متعدد و المقالي ، وقد وزعت الأسئلة بحسب مستويات بلوم المعرفية ( التذكر ، الفهم ، التطبيق ، التحليل ) وحسب نسبتها في جدول المواصفات ، وقد تم التحقق من صدقها بعرضها على مجموعة من المحكمين المختصين ، وتم استخرج معامل الصعوبة و السهولة و القوة التميزية وفعالية البدائل الخاطئة ، وبعد اجراء الثبات على الاختبار باستخدام ( معادلة كيودر ريتشاردسون – 20 ) بلغ معامل الثبات ( 0.86 ) وهو معامل ثبات مقبول ، كما اعد الباحثان اختبار التنور العلمي مكون من ( 47 ) فقرة بصورته النهائية و تحقق من صدقها الظاهري بعرضها على مجموعة من المحكمين المختصين وتم التأكد من ثباته عن طريق معادلة (كيودر ريتشاردسون – 20 ) الذي بلغ ( 0.83 ) ، وتم اعداد أداة لقياس الدافع المعرفي مكون من ( 44 ) فقرة بصورته النهائية ، و تحقق من صدقه الظاهري بعرضها على مجموعة من المحكمين المختصين وتم التأكد من ثباته عن طريق إعادة الاختبار وبلغ معامل الثبات الكلي ( 0.84 )
وبعد ذلك قام الباحثان بتطبيق تجربة البحث على مجموعتي البحث واستمرت التجربة مدة ( 8 أسابيع وهو ( الكورس الاول ) من العام الدراسي ( 2015 – 2016 ) وفي نهاية التجربة طبق الباحث الاختبار التحصيلي على طلبة المجموعتين ( التطبيق البعدي ) ، و اختبار التنور العلمي ( التطبيق البعدي ) ، ومقياس الدافع المعرفي ( القبلي و البعدي ) ، وبعد جمع البيانات تم تحليلها ومعالجتها احصائيا وتم استخدام برنامج الحقيبة الاحصائية للعلوم الاجتماعية ( SPSS ) واظهرت االنتائج ان لاستخدام تقنية الويب كويست أثر إيجابي في التحصيل لمادة الجغرافية لدى طلبة الصف العاشر الإعدادي و بحجم تأثيركبير .
كذلك لاستخدام تقنية الويب كويست أثرإيجابي في التنور العلمي لدى طلبة الصف العاشر الإعدادي و بحجم تأثير متوسطاً ، وان لاستخدام تقنية الويب كويست أثر إيجابي في تنمية الدافع المعرفي لدى طلبة الصف العاشر الإعدادي و بحجم تأثير كبير .

يهدف البحث الحالي إلى التعرف علىنسبة إنتشار اضطراب الشخصية التجنبية لدى طلبة الجامعة صلاح الدين/أربيل.و العرف على مستوى دافعية الإنجاز الدراسي لدى طلبة الجامعة صلاح الدين/أربيل. و دلالة الفروق في اضطراب الشخصية التجنبية ومستوى دافعية الإنجاز الدراسي لدى عينة البحثوفقاً لمتغير الجنس. وطبيعة العلاقة بين اضطراب الشخصية التجنبية ودافعية الإنجاز الدراسي لدى الطلبة الجامعة صلاح الدين/أربيل.
وشملت حدود البحث الحالي طلبة جامعة صلاح الدين/أربيل من كلا الجنسين ومن الصف الرابع الذين يمثلون مرحلة الرشد المبكر وللدراسة الصباحية للعام الدراسي(2012-2013).
ولتحقيق أهداف البحث تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية عنقودية، وتألف مجتمع البحث من (1814) طالباً وطالبة من السنة الرابعة توزعوا على (6) كليات في جامعة صلاح الدين/أربيل. أماعينة البحث الاساسية فتألفت من (544) طالباً وطالبة بواقع (250) طالباً و (294)طالبة. بنسبة مئوية(30%).
ولغرض إعداد أدوات البحث ، قامت الباحثتان ببناء مقياس لاضطراب الشخصية التجنبية، وقد حددت سبع مجالات على اساس مظاهر (أعراض) هذا الاضطراب، ومن ثم صيغت (7) فقرات لكل مجال أي تألف المقياس بصورته الاولية من (49) فقرة، تمثلت الاجابة نحو مضمونها بـ(نعم، لا) وبعد تحليل الفقرات باسلوبي المجموعتين المتطرفتين، وعلاقة درجة الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس بقيت فقرات المقياس كما كان عليها وكان كل الفقرات دالة إحصائياً حسب المعيار الذي وضعه إيبل"Ebell"1972. وقد كان لهذا المقياس مؤشرات عن صدق المحتوى والبناء كما كان له ثبات مقداره (0.79)بطريقة إعادة الاختبار.
واعتمدت الباحثتان مقياس (السالم:2000) في قياس دافعية الإنجاز الدراسي والمعدل من قبل(العنزي:2001)والمتكون من (42)فقرة، وقامت الباحثة بتعديل المقياس ليتلاءم مع خصائص عينة البحث الحالي في مجتمعنا. وتكونت بصورته النهائية من (40) فقرة، وتم التحقق من صدقه بطريقة الصدق الظاهري وثباته بطريقة إعادة الاختبار والذي بلغ(0.96).
وأشارت النتائج الىإن نسبة انتشار اضطراب الشخصية التجنبية كانت لدى طلبة جامعة صلاح الدين/أربيل (38%) وهذه نسبة عالية مقارنة باحصائيات الجمعية الأمريكية للطب النفسي والعقلي (APA)، والتي اشارت في دليلها التشخيصي والاحصائي الرابع(DSM–IV-TR) إلى إن تقديرات انتشار اضطراب الشخصية التجنبية تتراوح بين (%1.0 - %0.5) في المجتمع العام في حين أن هذا الاضطراب موجود في حوالي %10 من المرضى الخارجيين الذين تتم مشاهدتهم في عيادات الصحة العقلية. وكانت العلاقة بين اضطراب الشخصية التجنبية و دافعية الإنجاز الدراسي غير دالة معنوية. وفسرت الباحثة هذه النتائج على وفق خصائص وطبيعة المجتمع الكردي. وطرحت الباحثتان عدداً من التوصيات التي يمكن ان تسهم في تقليل نسب الإصابة باضطراب الشخصية التجنبية، وعدداً من المقترحات التي قد تساعد في إعداد الأبحاث المستقبلية.

استهدف البحث الحالي التعرف على اثر فعالية برنامج مقترح للاستماع في التحصيل القرائي لتلاميذ المرحلة الابتدائية . ولتحقيق هدف البحث تم وضع فرضية صفرية أخضعت للتجريب. وقد اقتصر البحث على تلامذة الصف الثالث الابتدائي في محافظة ديالى –قضاء الخالص . وللفصل الدراسي الثاني من عام 2015-2016 .
وقد استعمل الباحث التصميم التجريبي ذا المجموعات المتكافئة , إذ تكونت عينة البحث من (65 ) تلميذا وتلميذة وزعوا على مجموعتين ,واحدة تجريبية اخضعت لبرنامج الاستماع , والثانية ضابطة درست بالطريقة الاعتيادية.
وجرت عملية التكافؤ لمجموعتي البحث, واستعان الباحث لمهمة التدريس بمدرس يدرس مادة القراءة للصف الثالث الابتدائي ذو خبرة وكفاية بالتدريس . وتطلب لتحقيق هدف البحث وجود أداة أعدها الباحث كانت عبارة عن اختبار مكون من عشرة اسئلة موزعة بين مهارتين من مهارات الفهم القرائي وهي مهارة الفهم المباشر ومهارة الفهم غير المباشر. لقياس اثر فعالية برنامج مقترح للاستماع في التحصيل القرائي لتلامذة الصف الثالث الابتدائي .ولغرض التأكد من صلاحية استعمال الأداة قام الباحث بعرضها على مجموعة من المحكمين لغرض التعرف على الصدق الظاهري لها . وتم تطبيقها على عينة استطلاعية لقياس القوة التمييزية لها , وللتعرف على مدى صلاحية استعمالها تم استخراج معامل الثبات اذ بلغ ( 0,76 ) . وطبق الباحث التجربة بالفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2015-2016 بتاريخ 28 -2- 2015 ,وبعد معالجة البيانات الإحصائية باستعمال الاختبار التائي (T-test ) لعينتين مستقلتين أظهرت النتائج تفوق أفراد المجموعة التجريبية التي اخضعت لبرنامج الاستماع على أفراد المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة التقليدية في تحصيل زيادة التحصيل القرائي لتلامذة الصف الثالث الابتدائي في مادة القراءة .

هدفت الدراسة الى تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية جامعة واسط من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا في ضوء معايير جودة التعليم ، ولتحقيق هذا الهدف تم أعداد استبانة تألفت من (50) فقرة ، موزعة على خمس مجالات رئيسية : التخطيط للتدريس، وتنفيذ التدريس ، والاتصال والتواصل ، والسمات الشخصية ، وتقويم التعليم . وبعد التحقق من الصدق والثبات اللازمين ، تم تطبيق الاداة على عينة الدراسة المكونة من ( 60 ) طالب وطالبة من طلبة الدراسات العليا (الدكتوراه ، الماجستير ) بواقع ( 30) طالب و( 30) طالبة ، من طلبة الدراسات العليا في كلية التربية جامعة واسط في الاختصاصات الانسانية وحسب الاقسام العلمية ( اللغة العربية ، التاريخ ، الجغرافية ، العلوم التربوية والنفسية ، علوم القران والتربية الاسلامية ، الجغرافية ). أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى التقييم أداء أعضاء الهيئة التدريسية يساوي ( 72,12%) وهو مستوى جيد ، وجاءت المتوسطات الحسابية للمجالات جميعها في المستوى المرتفع عدا مجال تقويم تعليم الطلبة في المستوى المنخفض ، وعدم وجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير الجنس ، وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثتان بعدد من التوصيات للاستفادة من تقييم الطلبة لأداء عضو هيئة التدريس ، وتوظيفها بشكل يطور الأداء مستقبلاً ، والتوصية بعقد الندوات وورشات العمل التدريبية لأعضاء هيئة التدريس في مختلف الكليات والاختصاصات العلمية والانسانية .

إن ضعف رغبة التعليم لدى المتعلمين أقلقت التربويين كونه يمثل ميلاً سلبياً وأن استمرارهيؤدي في آخر الأمر الى التأخر الدراسي، كما ان طريقة التدريس التقليدية التي يتم فيها التعليم واجبار الطلبة على الاصغاء لها دون فسح المجال للطالب بأبداء رأيه والمناقشة، او قلة استعمال المدخل المناسب للتعامل مع المعلومة سيؤدي الى جوانب سلبية في العملية التعليمية بالتالي سينتج لنا جيلاً معطلاً ذهنياً وذا دافعية ضعيفة للتعلم، وأن التعامل مع المعلومات عن طريق المدخل الدراسي المناسب يتطلب من الطلبة الانهماك من أجل التعليم، اذ أن الظروف داخل الصف تركز على طبيعة المتطلبات الموجودة لدى الطلبة، ومن المقترح أن هذه المتطلبات هي التي تدفع الطلبة أو تحثهم على التعليموانهماكهم انفعاليا كالاكتشاف وشعورهم بالاستمتاع، وبالتالي تُحسن من النواتج التربوية المتعلقة بدرجات التحصيل.ويهدف البحث الحالي الى تعرفالعلاقة بين مداخل الدراسة والانهماك الانفعالي المدرك لدى طلبة المرحلة الإعدادية، والفرق في العلاقة بين مداخل الدراسة والانهماك الانفعالي المدرك لدى طلبة المرحلة الإعدادية وفقاً لمتغيري النوع(ذكور – اناث) والفرع(علمي – ادبي).وقد تحدد مجتمع الدراسة الحالية بطلبة المدارس الاعدادية لمديريات تربية محافظة بغداد الرصافة والذين تماختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية المتناسبة، وتحقيقاً لأهداف البحث الحالي قامت الباحثتانباستخدام مقياس مداخل الدراسة لـ أنتوستل وآخرونالمعرب والمكون بصيغته النهائية من (50) فقرة اما مقياس الانهماك الانفعالي المدرك فقد تم تبني (مقياس الذهبي، 2018) وقد توصل البحث الحالي الى وجود علاقة بين مداخل الدراسة الثلاثة والانهماك الانفعالي المدرك. وفي ضوء هذه النتائج خرج البحث بمجموعة من الأستنتاجات والتوصيات والمقترحات.

قدمت الدراسة مقترح لكتاب مساعد في مجال التربية الدينية يمكن ان يدرس في كل مناطق العراق كونه يقدم المكونات على اختلاف انواعها في المجتمع العراقي بطريقة مبسطة ومقبولة لعقلية طلبة المرحلة الابتدائية وليكون مرحلة تمهيدية لبناء فكرة سليمة عن المكونات في المراحل الدراسية اللاحقة والحفاظ على صورة التعايش السلمي بين المكونات اذ ستتولى لجان مختصة من كل مكون وضع افكار مبسطة عن مكوناتهم ثم تقوم لجنة مختصة من الاشراف التربوي بتنقيح هذه الافكار باسلوب تربوي لتتلائم مع المرحلة العمرية لطلبة الابتدائية .

هدف البحث الى التعرف على أثر مستوى تجهيز المعلومات ومعالجتها الأعمق في تحصيل مادة قواعد اللغة العربية عند طلاب الصف الخامس العلمي، عن طريق اختبار الفرضية الصفرية ، وتكون مجتمع البحث من طلاب الصف الخامس العلمي في المدارس الاعدادية والثانوية النهارية في قضاء بعقوبة/ محافظة ديالى للعام الدراسي ( 2016-2017) ، وأجريت التجربة على عينة من طلاب الصف الخامس الأدبي في اعدادية جمال عبد الناصر في محافظة ديالى / قضاء بعقوبة ، تكونت من (60) طالباً قسموا إلى مجموعتين متكافئتين بواقع (30) طالباً في كل مجموعة ، وللتحقق من فرضيتي البحث أعد الباحثان اختباراً تحصيلياً أداةً لبحثهما وتحققا من صدقه وثباته ، ودرَّس أحد الباحثين مجموعتي البحث بنفسه وبعد اجراء اختبار التحصيل ومعالجته احصائياً ظهر وجود فرق ذو دلالة احصائية لمصلحة المجموعة التجريبية ، وفي ضوء ذلك قدم الباحثان عددا من التوصيات والمقترحات .

تكمن مشكلة البحث في الحاجة إلى تقويم الأداء وتطويره وما يبرر وجود أزمة تعيشها مؤسساتنا الجامعية نتيجة لضعف قدرتها في الاستجابة السريعة والمتلاحقة للمتغيرات المجتمعية والعالمية، فضلاً عن التحديات المطلوبة للمجتمع بصورة تحقق لها الفاعلية والكفاية، كما ان اهمية البحث تاتي كون مفهوم ادارة الجودة الشاملة يعد من المفاهيم الادارية الحديثة التي تهدف الى تحسين وتطوير والنهوض من مستوى الاداء الاداري بصفة مستمرة ، وذلك من خلال الاستجابات لمعطيات المستفيدين.
وان هذا البحث يتلخص في لتعرف على مدى تطبيق متطلبات ادارة الجودة الشاملة في كليتي التربية والعلوم بجامعة المستنصرية من وجهة نظر التدريسيين ، وكذلك التعرف على الفروق بين التدريسيين بحسب المتغير الجنس (ذكور – اناث) والتخصص (علمي – انساني) في نظرتهم لمدى تطبيق متطلبات ادارة الجودة الشاملة ، اذ تحدد البحث بالتدريسيين والتدريسيات من الذين يعملون في اقسام كليات التربية والعلوم بجامعة المستنصرية والبالغ عددهم (604) فردا للعام الدراسي (2018- 2019) .
قامت الباحثة بتحديد مجموعة من المصطلحات الخاصة بالبحث وعرضاً للمواضيع والادبيات في الجانب الادب النظري التي لها علاقة بالموضوع ، والتطرق الى مجموعة من الدراسات العربية والاجنبية التي تخص موضوع البحث الحالي .
وقد اتبعت الباحثة مجموعة من الاجراءات من حيث وصف مجتمع البحث المكون من التدريسيين والتدريسيات من الذين يعلمون في اقسام كليات التربية والعلوم بجامعة المستنصرية ، اذ تم الحصول على عينة مؤلفة من (200) فردا وبنسبة (61.53%) الى مجتمع البحث ، اذ تم بناء اداة خاصة بالبحث من خلال الاطلاع على الادبيات والدراسات السابقة فضلا عن السؤال المفتوح ، اذ تم اجراء الصدق والثبات على الاداة ، وقد وضع بعدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات التي تخص البحث.

إن التغيير السريع الذي حصل في مجالات الحياة كافة العلمية ، والثقافية ، والمعرفية ، والتكنولوجية أدى إلى الاهتمام ببذل الجهود من أجل التقويم والتطوير المستمر وتقديم الخدمات للمؤسسات التعليمية ومنها التعليم الجامعي, فضلاً عن ذلك زيادة الإقبال الاجتماعي على التعليم الجامعي , وهذا بدوره أدى إلى أتساع وانتشار الحاجة المُلحة إلى تحمل المسؤوليات وإدارة الأعمال بشكل جيد والحاجة الفعالة هي التي تسير وتعزز التعليم ويُدرك المعنيون إن ذلك التعلم إنما يُقاس بنوعية مخرجات المؤسسة الجامعية الذي يتحقق بأشكال مختلفة .
وقدّ أصبحت قضية جودة التعليم موضع اهتمام المعنيين بالتعليم على الصعيدين الإقليمي والعالمي ، إذ يرى الكثيرون أن السبيل لمواجهة تحديات القرن الحادي والعشرين يتمثل في رفع جودة نوعية التعليم وتحسين مخرجاته. وإن أساليب التعليم القديمة ومحتوياتها وطرائق تقويمها لم تعدّ ملائمة لعصر العولمة.

هدف البحث التعرف على اثر استراتيجية التساؤل الذاتي في تنمية التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف الخامس الأساس في مادة العلوم. ولتحقيق هذا الهدف صاغت الباحثتان ثلاث فرضيات صفرية, تحددت عينة البحث بتلاميذ الصف الخامس الأساس للعام الدراسي 2018–2019 في مدرسة رينوه الأساسية في أربيل التي أختريت بصورة قصدية.
اعتمد التصميم التجريبي ذي المجموعتين التجريبية والضابطة ذي الاختبار القبلي والبعدي لمتغير التفكير الإبداعي, تكونت عينة البحث من (50) تلميذاً وزعوا عشوائيا على مجموعتين, التجريبية بلغ عدد أفرادها (26) تلميذاً درسوا مادة العلوم للجميع على وفق استراتيجية التساؤل الذاتي, والضابطة بلغ عدد افرادها (24) تلميذاً درسوا مادة العلوم للجميع على وفق الطريقة الاعتيادية, و أجريت التكافؤ بين تلاميذ المجموعتين في متغيرات (المعدل العام للدرجات في مادة العلوم للجميع للصف الرابع الأساس للعام الدراسي 2017-2018 , والعمر الزمني, وحاصل الذكاء, التفكير الابداعي).
اعدت الباحثتان مقياس (تورانس) للتفكير الإبداعي من النوع الصوري – ب– أداةً لبحثهما, وتحققتا من صدقه الظاهري بعرضه على مجموعة من المحكمين والمختصين, تم التأكد من ثباته عن طريق اعادة الأختبار وبلغ معامل الثبات الكلي (0.85) وبحسب معادلة (الفا كرونباخ (a) Coefficients) الذي بلغ (0.80).
أعدت الباحثتان (24) خطة تدريسية لمجموعة التجريبية و (24) خطة تدريسية لمجموعة الضابطة على وفق استراتيجية التساؤل الذاتي والطريقة الأعتيادية.
بدأت التجربة بتأريخ 8/11/2018, وإنتهت في 22/12/2018, وبعد إنتهاء من التجربة وتطبيق الأداة, ثم استخراج البيانات بإستخدام الوسائل الأحصائية (T-test) للعینتین مستقلتین و (T-test) للعینتین مترابطتين, وأظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05):
1. بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين (القبلي, البعدي) لمقياس التفكير الإبداعي ولمصلحة التطبيق البعدي.
2. بين متوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيقين (القبلي, البعدي) لمقياس التفكير الإبداعي ولمصلحة التطبيق البعدي.
3. بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس التفكير الابداعي لمصلحة تلاميذ المجموعة التجريبية.

تهدف الدراسة الحالية للتعرف على مدى وعي طالبات قسم رياض الاطفال في كلية التربية الاساس نحو مادة التربية التعددية من خلال استبانة تم اعدادها من قبل الباحثين و المتكونة من (27) فقرة مقسمة على خمسة مجالات هي: ( الجانب الاجتماعي، القومية، الدين ، الاحتياجات الخاصة، الجندر)،حيث شمل كل مجال (5) فقرات بالتساوى،ولتحقيق اهداف الدراسة تم انجاز دراسة ميدانية على عينة مكونة من ( 150) طالبة قسمن الى مرحلتين ، المرحلة الاولى(62) طالبة و(88) طالبة من المرحلة الرابعة،و باستخدام الاختبار التائي لعينة واحدة و اختبار شيفي لبيان دلالة الفروق بين طالبات المرحلتين على فقرات مقياس التربية التعددية وفقا لمجالاته الخمسة اظهرت نتائج الدراسة بوجود فروق ذات دلالة احصائية بين المرحلة الاولى و المرحلة الرابعة لصالح المرحلة الرابعة،كما ظهرت الفروق في الدلالة الاحصائية بين المجالات فقد جاءت المرحلة الرابعة باعلى درجة بالنسبة للجانب الاجتماعي,كما ظهرت فروق ذات دلالة احصائية في اتجاهات الطالبات نحو التربية التعددية (المجال الديني) بين المرحلة الاولى و المرحلة الرابعة و لصالح المرحلة الاولى، ولم تظهر فروق ذات دلالة احصائية بين المرحلتين و فقا لمجال القومية ومجال الاحتياجات الخاصة و مجال الجندر.

مه‌ره‌ما ڤه‌كولینێ شرۆڤه‌كرنا ناڤه‌رۆكا په‌رتووكا پۆلا دوازدێ ئاماده‌یى یه‌ ل هه‌رێما كوردستانێ، بۆ ساڵا خواندنێ (2018-2019ز) چاپا چارێ لساڵا (2017ز) یا لژێر ناڤ ونیشانێ "مێژوویا نوى و هه‌ڤچه‌رخ"، ڤه‌كوله‌ران پرۆگرامێ وه‌سفى شرۆڤه‌كارى بكارئیناینه‌ بۆ شرۆڤه‌كرنا ناڤه‌رۆكا پێزانینێن مێژوویى یێن هاتیینه‌ به‌حسكرن د په‌رتووكێدا پشتبه‌ستن ب راستیێن مێژوویى یێن سه‌رده‌مێ نوى و هه‌ڤچه‌رخ، بتایبه‌ت یێن گرێداى مێژوویا عیراقێ و كوردستانێ.
پشتى بدوماهیك ئینانا كردارێن شرۆڤه‌كرنێ ئه‌نجامێن ڤه‌كولینێ دیاركرن كۆ په‌رتووكا ناڤبرى چه‌ندین شاشیێن مێژووى و زانستى، هه‌روه‌سا یێن چاپێ تێدا هاتیینه‌، لدۆر مێژوویا عیراقێ بگشتى و كوردستانێ بتایبه‌تى، ژ وان شاشییان، د په‌رتووكێ دا یا هاتى كو ئێكه‌م حكومه‌تا عیراقى ب سه‌روكاتیا عبدالرحمن گه‌یلانى ل 25 تشرینا دوویێ 1920 ێ یا هاتیه‌ دامه‌زراندن. ئه‌ڤه‌ ژى شاشییه‌ چونكه‌ ئێكه‌م حكومه‌ت ل رۆژا 25 تشرینا ئێكێ 1920 ێ هاتیه‌ دامه‌زراندن، هه‌روه‌سا هاتییه‌ كۆ وه‌زیره‌كێ نوینه‌راتیا كوردان دكر د حكومه‌تا عبدالكریم قاسمى دا ئه‌وا پشتى شوره‌شا 14 ته‌موزا 1958 دا هاتیه‌ دامه‌زراندن ژ (10) وه‌زیران، ئه‌وژى (بابا عه‌لى حه‌فید زاده‌) بوو. یا درۆست ئه‌وه‌ كۆ دوو وه‌زیرێن كورد دڤێ حكومه‌تێدا هه‌بون ئه‌وا ژ (13) وه‌زیران پێك دهات، ئه‌وژى: وه‌زیرێ گوهاستنێ و ئه‌شغالێ بابا عه‌لى شێخ مه‌حمود به‌رزه‌نجى، و وه‌زیرێ ساخله‌میێ محه‌مه‌د سالح مه‌حمود. دگه‌ل چه‌ندین شاشیێن دى كۆ ب درێژایێ د ناڤه‌رۆكا ڤه‌كولینێ دا هاتیینه‌ به‌حسكرن، و لژێر سیبه‌را ئه‌نجامێن ڤه‌كولینێ ڤه‌كوله‌ران چه‌ندین راسپارده‌ و پێشنیار پێشكێشكرینه‌.

ئه‌م توێژینه‌وه‌یه‌، كه‌ ناونیشانه‌كه‌ی بریتییه‌ له‌ (رۆڵی یاریی له‌ په‌ره‌پێدانی به‌های خۆشه‌ویستی لای منداڵانی باخچه‌ له‌ روانگه‌ی مامۆستایانه‌وه‌)، له‌ چوار به‌ش پێكهتاتووه‌.
له‌ به‌شی یه‌كه‌مدا، توێژه‌ر كێشه‌ و ئامانج و گرنگی توێژینه‌وه‌كه‌ی خستووه‌ته‌ روو. هه‌روه‌ها چه‌ند پێناسه‌یه‌كی بۆ چه‌مكه‌كانی (یاریی) و (به‌ها) و (خۆشه‌ویستی) كردووه‌. شایانی باسه‌ ئامانجی توێژینه‌وه‌كه‌ بریتییه‌ له‌:
1- زانینی رۆڵی یاریی له‌ په‌ره‌پێدانی به‌های خۆشه‌ویستی لای منداڵانی باخچه‌ له‌ روانگه‌ی مامۆستایانه‌وه‌.
2- زانینی رۆڵی یاریی له‌ په‌ره‌پێدانی به‌های خۆشه‌ویستی لای منداڵانی باخچه‌ له‌ روانگه‌ی مامۆستایانه‌وه‌ به‌ له‌به‌رچاوگرتنی جیاوازی نێوان باخچه‌ حكومی و ناحكومییه‌كان.
له‌ به‌شی دوومه‌دا، كه‌ بریتییه‌ له‌ چوارچێوه‌ی تیۆری توێژینه‌وه‌كه‌، توێژه‌ر چه‌ندین بابه‌تی تایبه‌ت به‌ رۆڵی یاریی و به‌های خۆشه‌ویستی و جۆره‌كانی یاری و..هتد، له‌ رووی تیۆرییه‌وه‌ شیكردووه‌ته‌وه‌. له‌ كۆتایی ئه‌م به‌شه‌دا ئاماژه‌ به‌ چه‌ند توێژینه‌وه‌یه‌كی پێشوو كراوه‌.
له‌ به‌شی سێیه‌مدا، ئاماژه‌ به‌ رێبازی توێژینه‌وه‌كه‌ كراوه‌ كه‌ بریتییه‌ له‌ رێبازی (شیكاری وه‌سفی). پاشان كۆمه‌ڵگه‌ و نموونه‌ی توێژینه‌وه‌كه‌ خراوه‌ته‌ روو. هه‌روه‌ها رێكاره‌ ئامارییه‌كان كه‌ له‌ توێژینه‌وه‌كه‌ به‌كارهاتووه‌، خراوه‌ته‌ روو.
له‌ به‌شی چواره‌مدا و له‌به‌ر رۆشنایی ئامانجه‌كان، ده‌رئه‌نجامه‌كان خراوه‌ته‌ روو، پاشان شیكاری بۆ ده‌رئه‌نجامه‌كان كراوه‌، ده‌ركه‌وتووه‌ كه‌ یاریی رۆڵی زۆری هه‌یه‌ له‌ په‌ره‌پێدانی به‌های خۆشه‌ویستی لای منداڵانی باخچه‌. شایانی باسه‌ كه‌ ئه‌م ده‌رئه‌نجامه‌ لای باخچه‌ حكومی و ناحكومییه‌كان وه‌كو یه‌ك وابوو. پاشان چه‌ند پێشنیارو راسپارده‌یه‌ك خراوه‌ته‌ روو. له‌ كۆتاییدا، توێژه‌ر ئاماژه‌ی به‌ سه‌رچاوه‌كان كردووه‌. هه‌روه‌ها پاشكۆكانیش خراوه‌ته‌ روو.

هەموومان ئەو راستیە دەزانین كە رۆژ لە دوای رۆژ كێشەو گرفتەكانی منداڵانی خاوەن پێداویستی تایبەت بەرەو زیادبوون دەچن ، لەهەمان كاتیشدا ژمارەی ئەو توێژینەوانەی كە دەربارەی كێشەو گرفتەكانی منداڵانی خاوەن پێداویستی تایبەت لە قوتابخانەو خویندنگاكان بە ئەنجام گەیەندراون زۆر زۆر كەمن ، لەبەر گرنگی بابەتەكە ، توێژەر ئەم توێژینەوەی بە ئەنجام گەیاند ، بە ئامانجی ئەوەی دەستنیشانی ئەو كێشەو گرفتانە بكرێن كە منداڵانی خاوەن پێداویستی تایبەت لە قوتابخانەو خویندنگاكان و دوای پرۆسەی دەستنیشانكردن رووبە روویان دەبنەوە .