Abstract
The research aims to. (The impact of several media commentary strategies on developing the Arabic language with material that reflects the commentary and developing their abstract thinking). To test the research objectives, the researcher formulated the following hypotheses:
- There were no statistically significant differences at the significance level (0.05) between the average scores of the female students in the experimental group that was taught using the information processing strategy and the female students in the control group that was taught using standard methods for developing systemic thinking in the subject of teaching methods.
- There was no statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of the experimental groups that were taught the information processing strategy in the pre- and post-tests of systemic thinking.
The researchers relied on an experimental design with equal groups with a pre-test and a post-test. According to this design, a sample of female students in the third stage (2024/2025) (first semester) was selected. The study sample amounted to (65) female students, divided into two sections, Section A (33) female students. An experimental group was learning an information processing strategy, and Section B (34) female students was a control group learning in the usual way.
The researchers established equality in a number of relevant variables between the two research groups:
To conduct the experiment, the researcher prepared a test for systemic thinking, which included (20 items) of a multiple-type test for each skill, divided into six items, with four options in each item. The test is characterized by validity, discrimination, and stability. After adapting the research tools and applying the systemic thinking test in advance, The experiment was implemented on Sunday, 10/6/2024, and continued until Wednesday, 12/11/2024. The researchers applied the systemic thinking test (pre-test and post-test) to the female students of the two groups (experimental and control), after collecting the data and analyzing it statistically using the statistical program (spss), using statistical methods appropriate for the purpose of the research, and the results were as follows:
- There is a statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of the female students in the experimental group using the information processing strategy and the female students in the control group using the standard method in developing systemic thinking in the subject of teaching methods.
- There is a statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of female students in the experimental group in which the information processing strategy was taught before and after developing systems thinking.
Based on the results, the researchers made the following recommendations:
- Holding in-service training courses for subject teachers on using information processing strategies in teaching, and preparing lessons and applying them to female students at different educational levels.
- Interest in building knowledge among female students, so that learning becomes based on solid foundations and has meaning, rather than presenting it to them in a final form.
- Working on providing feedback on the use of the information processing strategy when teaching the methods subject to third-year female students.
To complete this study, the researchers propose to conduct educational studies and research, including:
- Conducting a similar study to identify the effect of the information processing strategy on the acquisition of teaching methods for third-stage students and the development of their synthetic thinking.
The effect of the information processing strategy on acquiring the subject of teaching methods for third-stage students and developing their visual thinking.
- There were no statistically significant differences at the significance level (0.05) between the average scores of the female students in the experimental group that was taught using the information processing strategy and the female students in the control group that was taught using standard methods for developing systemic thinking in the subject of teaching methods.
- There was no statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of the experimental groups that were taught the information processing strategy in the pre- and post-tests of systemic thinking.
The researchers relied on an experimental design with equal groups with a pre-test and a post-test. According to this design, a sample of female students in the third stage (2024/2025) (first semester) was selected. The study sample amounted to (65) female students, divided into two sections, Section A (33) female students. An experimental group was learning an information processing strategy, and Section B (34) female students was a control group learning in the usual way.
The researchers established equality in a number of relevant variables between the two research groups:
To conduct the experiment, the researcher prepared a test for systemic thinking, which included (20 items) of a multiple-type test for each skill, divided into six items, with four options in each item. The test is characterized by validity, discrimination, and stability. After adapting the research tools and applying the systemic thinking test in advance, The experiment was implemented on Sunday, 10/6/2024, and continued until Wednesday, 12/11/2024. The researchers applied the systemic thinking test (pre-test and post-test) to the female students of the two groups (experimental and control), after collecting the data and analyzing it statistically using the statistical program (spss), using statistical methods appropriate for the purpose of the research, and the results were as follows:
- There is a statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of the female students in the experimental group using the information processing strategy and the female students in the control group using the standard method in developing systemic thinking in the subject of teaching methods.
- There is a statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of female students in the experimental group in which the information processing strategy was taught before and after developing systems thinking.
Based on the results, the researchers made the following recommendations:
- Holding in-service training courses for subject teachers on using information processing strategies in teaching, and preparing lessons and applying them to female students at different educational levels.
- Interest in building knowledge among female students, so that learning becomes based on solid foundations and has meaning, rather than presenting it to them in a final form.
- Working on providing feedback on the use of the information processing strategy when teaching the methods subject to third-year female students.
To complete this study, the researchers propose to conduct educational studies and research, including:
- Conducting a similar study to identify the effect of the information processing strategy on the acquisition of teaching methods for third-stage students and the development of their synthetic thinking.
The effect of the information processing strategy on acquiring the subject of teaching methods for third-stage students and developing their visual thinking.
Abstract
يهدف البحث الى. (أَثرُ استراتيجيةِ معالجة المعلومات لدى طالبات المرحلة الثالثة في قسم اللغة العربية بمادة طرائق التدريس وتنمية تفكيرهن المنظومي). لاختبار أهداف البحث، صاغ الباحثان الفرضيات التالية:
- لم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعة التجريبية التي تم تدريسها باستخدام استراتيجية معالجة المعلومات والطالبات في المجموعة الضابطة التي تم تدريسها باستخدام الأساليب القياسية في تنمية التفكير المنظومي في مادة طرائق التدريس.
- لم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية التي تم تدريسها استراتيجية معالجة المعلومات في الاختبارين القبلي والبعدي للتفكير المنظومي.
اعتمد الباحثان على تصميم تجريبي بمجموعات متساوية ذات اختبار قبلي وآخر بعدي: ووفق هذا التصميم تم اختيار عينة من طالبات المرحلة الثالثة (2024/2025) (الفصل الدراسي الاول) وبلغت عينة الدراسة (65) طالبة، قسمت الى شعبتين الشعبة أ (33) طالبة كانت مجموعة تجريبية تتعلم استراتيجية معالجة المعلومات والشعبة ب (34) طالبة كانت مجموعة ضابطة تتعلم بالطريقة المعتادة.
قام الباحثان بعمل تكافؤ في عدد من المتغيرات ذات الصلة بين مجموعتي البحث:
لإجراء التجربة، أعد الباحث اختباراً للتفكير المنظومي, أَشتملَ على (20 فَقْرَة) من نوع الاختبار من مُتعدد كل مهارة مقسمة إلى ست فقرات، مع أربعة خيارات في كل فقرة, يتميز الاختبار بالصدق والتمييز الثبات, وبعد تكييف أدوات البحث وتطبيق اختبار التفكير المنظومي مسبقاً، تم تطبيق التجربة في يوم الاحد الموافق (6/10/2024), واستمر لغاية يوم الاربعاء الموافق (11/12/2024), طبق الباحثان اختبار التفكير المنظومي (الاختبار البعدي والبعدي) على طالبات المجموعتين (التجريبية والضابطة)، وبعد جمع البيانات وتحليلها إحصائياً باستخدام البرنامج الإحصائي (spss)، باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة لغرض البحث، وكانت النتائج كالتالي :
- يوجد فرق دال إحصائيًّا عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعة التجريبية باستخدام استراتيجية معالجة المعلومات والطالبات في المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة القياسية في تنمية التفكير المنظومي في مادة طرائق التدريس.
- هناك فرق دال إحصائيًا عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعة التجريبية التي تم تدريس استراتيجية معالجة المعلومات قبل وبعد تطوير التفكير المنظومي .
بناءً على النتائج، قدم الباحثان التوصيات التالية:
- عقد دورات تدريبية أثناء الخدمة لأساتذة المادة على استخدام استراتيجيات معالجة المعلومات في التدريس، وإعداد دروس وتطبيقها على الطالبات في المراحل التعليمية المختلفة.
- الاهتمام في بناء المعرفة لدى الطالبات، بحيث يصبح التعلم قائماً على أسس متينة وذو معنى، بدلاً من تقديمها لهن في صورة نهائية.
- العمل على تقديم ملاحظات حول استخدام استراتيجية معالجة المعلومات عند تدريس مادة الطرائق لطالبات المرحلة الثالثة.
استكمالًا لهذه الدراسة, يقترح الباحثان إجراء دراسات وبحوث تربوية, منها:
- إجراء دراسة مماثلة لتعرف على اثر استراتيجية معالجة المعلومات في تحصيل مادة طرائق التدريس لدى طلبة المرحلة الثالثة وتنمية تفكيرهم التركيبي.
اثر استراتيجية معالجة المعلومات في اكتساب مادة طرائق التدريس لدى طلبة المرحلة الثالثة وتنمية تفكيرهم البصري.
- لم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعة التجريبية التي تم تدريسها باستخدام استراتيجية معالجة المعلومات والطالبات في المجموعة الضابطة التي تم تدريسها باستخدام الأساليب القياسية في تنمية التفكير المنظومي في مادة طرائق التدريس.
- لم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية التي تم تدريسها استراتيجية معالجة المعلومات في الاختبارين القبلي والبعدي للتفكير المنظومي.
اعتمد الباحثان على تصميم تجريبي بمجموعات متساوية ذات اختبار قبلي وآخر بعدي: ووفق هذا التصميم تم اختيار عينة من طالبات المرحلة الثالثة (2024/2025) (الفصل الدراسي الاول) وبلغت عينة الدراسة (65) طالبة، قسمت الى شعبتين الشعبة أ (33) طالبة كانت مجموعة تجريبية تتعلم استراتيجية معالجة المعلومات والشعبة ب (34) طالبة كانت مجموعة ضابطة تتعلم بالطريقة المعتادة.
قام الباحثان بعمل تكافؤ في عدد من المتغيرات ذات الصلة بين مجموعتي البحث:
لإجراء التجربة، أعد الباحث اختباراً للتفكير المنظومي, أَشتملَ على (20 فَقْرَة) من نوع الاختبار من مُتعدد كل مهارة مقسمة إلى ست فقرات، مع أربعة خيارات في كل فقرة, يتميز الاختبار بالصدق والتمييز الثبات, وبعد تكييف أدوات البحث وتطبيق اختبار التفكير المنظومي مسبقاً، تم تطبيق التجربة في يوم الاحد الموافق (6/10/2024), واستمر لغاية يوم الاربعاء الموافق (11/12/2024), طبق الباحثان اختبار التفكير المنظومي (الاختبار البعدي والبعدي) على طالبات المجموعتين (التجريبية والضابطة)، وبعد جمع البيانات وتحليلها إحصائياً باستخدام البرنامج الإحصائي (spss)، باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة لغرض البحث، وكانت النتائج كالتالي :
- يوجد فرق دال إحصائيًّا عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعة التجريبية باستخدام استراتيجية معالجة المعلومات والطالبات في المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة القياسية في تنمية التفكير المنظومي في مادة طرائق التدريس.
- هناك فرق دال إحصائيًا عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعة التجريبية التي تم تدريس استراتيجية معالجة المعلومات قبل وبعد تطوير التفكير المنظومي .
بناءً على النتائج، قدم الباحثان التوصيات التالية:
- عقد دورات تدريبية أثناء الخدمة لأساتذة المادة على استخدام استراتيجيات معالجة المعلومات في التدريس، وإعداد دروس وتطبيقها على الطالبات في المراحل التعليمية المختلفة.
- الاهتمام في بناء المعرفة لدى الطالبات، بحيث يصبح التعلم قائماً على أسس متينة وذو معنى، بدلاً من تقديمها لهن في صورة نهائية.
- العمل على تقديم ملاحظات حول استخدام استراتيجية معالجة المعلومات عند تدريس مادة الطرائق لطالبات المرحلة الثالثة.
استكمالًا لهذه الدراسة, يقترح الباحثان إجراء دراسات وبحوث تربوية, منها:
- إجراء دراسة مماثلة لتعرف على اثر استراتيجية معالجة المعلومات في تحصيل مادة طرائق التدريس لدى طلبة المرحلة الثالثة وتنمية تفكيرهم التركيبي.
اثر استراتيجية معالجة المعلومات في اكتساب مادة طرائق التدريس لدى طلبة المرحلة الثالثة وتنمية تفكيرهم البصري.