Abstract
Abstract
Educators agree that education is about bringing about positive changes in the behavior of learners, as it is the basic task expected of the education process. Hence, the increasing interest in preparing the teacher has emerged, away from indoctrination, but rather in developing his cognitive and performance competencies to face modern developments. In light of the population explosion and the challenges of the times, we see that the outlook The modern era moves away from the traditional role of the teacher, as he is only an indoctrator and transmitter of knowledge, but rather assigns him modern tasks, as a leader, advisor, and guide of the educational process, and since education is the tool of education, and in its proper sense it includes every effective activity aimed at educating or developing the individual to be a citizen capable of To interact withHe must interact positively with the influences of his natural and social environment and adapt to them, and feel his ability and responsibility to influence them in a way that leads to their development. Since the student is the focus of the educational process, the modern view of education holds that students need to know the justifications for which they study a subject, since they often doubt the usefulness of it. And the value of what they teach, and this matter depends on the extent of the teacher’s competence in defining the objectives of the lesson and formulating it so that he gives justification for what he does and teaches. For example, if we take the teaching method as a basic part of developing the students’ skills and knowledge, then its effectiveness and impact appear through defining the objectives that are intended to be achieved by During the education process, if the goals set by this process are vague, this will be reflected in all activities Planning, development, teaching, measurement and evaluation related to the educational process, while if the goals that the education process intends to achieve are specific, clear and precise, then this must appear in all activities and procedures that will accompany them, as the three performance (behavioral) goals (cognitive - emotional - skillful) (A mental, motor, and emotional outcome, the impact of which is primarily on the educational content. Hence, it is necessary for the goals to be clear, specific, diverse, and motivating, in addition to being measurable, indicative of the learner’s behavior, and taking into account his needs and developmental characteristics. Here it becomes clear that the process of formulating performance goals ( behavioral) (Cognitive - Affective - Skillful) is basically limited to the two poles of the educational process, the teacher and the student, and the educational process to one degree or another. It helps the teacher in many matters, enabling him to employ his tools in an optimal way, starting with the teaching process and choosing the appropriate teaching methods, old and new, in a way that is consistent with the educational situation the formulation of behavioral objectives is complete and comprehensive, and in general the three performance (behavioral) objectives (cognitive - emotional - skillful) helped us as an educational administration to make sound decisions that contribute to the flow of the educational process, starting with providing a balanced educational model, through developing the student’s knowledge addressing The failures that accompany the conduct of the educational process, thus ensuring quality in the learning and teaching processes and greatly reducing the waste of time and effort accompanying the learning process. On this basis, we are able to derive behavioral objectives from the noble Qur’anic verses, since the Holy Qur’an targeted the individual to evaluate him in the three areas. (Cognitive - emotional - skillful), as the meaning will appear later.
Educators agree that education is about bringing about positive changes in the behavior of learners, as it is the basic task expected of the education process. Hence, the increasing interest in preparing the teacher has emerged, away from indoctrination, but rather in developing his cognitive and performance competencies to face modern developments. In light of the population explosion and the challenges of the times, we see that the outlook The modern era moves away from the traditional role of the teacher, as he is only an indoctrator and transmitter of knowledge, but rather assigns him modern tasks, as a leader, advisor, and guide of the educational process, and since education is the tool of education, and in its proper sense it includes every effective activity aimed at educating or developing the individual to be a citizen capable of To interact withHe must interact positively with the influences of his natural and social environment and adapt to them, and feel his ability and responsibility to influence them in a way that leads to their development. Since the student is the focus of the educational process, the modern view of education holds that students need to know the justifications for which they study a subject, since they often doubt the usefulness of it. And the value of what they teach, and this matter depends on the extent of the teacher’s competence in defining the objectives of the lesson and formulating it so that he gives justification for what he does and teaches. For example, if we take the teaching method as a basic part of developing the students’ skills and knowledge, then its effectiveness and impact appear through defining the objectives that are intended to be achieved by During the education process, if the goals set by this process are vague, this will be reflected in all activities Planning, development, teaching, measurement and evaluation related to the educational process, while if the goals that the education process intends to achieve are specific, clear and precise, then this must appear in all activities and procedures that will accompany them, as the three performance (behavioral) goals (cognitive - emotional - skillful) (A mental, motor, and emotional outcome, the impact of which is primarily on the educational content. Hence, it is necessary for the goals to be clear, specific, diverse, and motivating, in addition to being measurable, indicative of the learner’s behavior, and taking into account his needs and developmental characteristics. Here it becomes clear that the process of formulating performance goals ( behavioral) (Cognitive - Affective - Skillful) is basically limited to the two poles of the educational process, the teacher and the student, and the educational process to one degree or another. It helps the teacher in many matters, enabling him to employ his tools in an optimal way, starting with the teaching process and choosing the appropriate teaching methods, old and new, in a way that is consistent with the educational situation the formulation of behavioral objectives is complete and comprehensive, and in general the three performance (behavioral) objectives (cognitive - emotional - skillful) helped us as an educational administration to make sound decisions that contribute to the flow of the educational process, starting with providing a balanced educational model, through developing the student’s knowledge addressing The failures that accompany the conduct of the educational process, thus ensuring quality in the learning and teaching processes and greatly reducing the waste of time and effort accompanying the learning process. On this basis, we are able to derive behavioral objectives from the noble Qur’anic verses, since the Holy Qur’an targeted the individual to evaluate him in the three areas. (Cognitive - emotional - skillful), as the meaning will appear later.
Abstract
* المستخلص
تتفق كلمة المربين على أن التربية هي إحداث تغيرات إيجابية في سلوك المتعلمين ،كونها المهمة الأساس المتوخاة من عملية التربية والتعليم ،ومن هنا ظهر الاهتمام المتزايد بإعداد المعلم بعيداً عن التلقين وإنما بتطوير كفاياته المعرفية والأدائية لمواجهة التطورات الحديثة وفي ظل الانفجار السكاني وتحديات العصر نرى أن النظرة الحديثة ،تبتعد عن الدور التقليدي للمعلم ،كونه ملقن وناقل للمعرفة فقط ،وإنما كلفته بمهام حديثة ،بوصفه قائداً ومستشاراً وموجهاً للعملية التربوية والتعليمية، وبما أن التعليم هو أداة التربية ،وهو بمعناه السليم يشمل كل نشاط فعال يستهدف تربية الفرد أو تنميته ليكون مواطناً قادراً على أن يتفاعل بإيجابية مع مؤثرات بيئته الطبيعية والاجتماعية ، فيتكيف لها ويشعر بقدرته ومسؤوليته نحو التأثير فيها بشكل يؤدي إلى تطويرها ، وبما أن التلميذ هو محور العملية التعليمية فالنظرة الحديثة للتعليم ترى أن التلاميذ يحتاجون أن يتعرفوا على المبررات التي من أجلها يدرسون موضوعاً ما كونهم كثيراً ما يشككون في جدوى وقيمة ما يدرسونه ،وهذا الأمر يتوقف على مدى كفاءة المعلم في تحديد أهداف الدرس وصياغته حتى يعطي مبرراً لما يقوم به ويدرسه ، فعلى سبيل المثال لو أخذنا طريقة التدريس كونها جزء أساس لتنمية مهارات ومعارف التلاميذ ،فتظهر نجاعتها وأثرها من خلال تحديد الأهداف التي يُراد تحقيقها من خلال عملية التعليم ،فإذا كانت الأهداف التي تضعها هذه العملية غامضة فإن ذلك سوف ينعكس على جميع أنشطة التخطيط والتطوير والتعليم والقياس والتقويم المتعلقة بالعملية التعليمية ،في حين إذا كانت الاهداف التي تنوي عملية التعليم تحقيقها محددة وواضحة ودقيقة ،فإن ذلك لا بد وأن يظهر على جميع الأنشطة والإجراءات التي سوف ترافقها ،كوّن الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث ( المعرفية – الوجدانية – المهارية ) حصيلة عقلية وحركية ووجدانية ،يقع أثرها بالدرجة الأساس على المحتوى التعليمي ومن هنا تكمن ضرورتها في أن تكون الأهداف واضحة ومحددة ومتنوعة وذات دافعية ،فضلاً عن كونها قابلة للقياس ودالة على سلوك المتعلم ومراعية لحاجاته وخصائصه النمائية ، وهنا يظهر جلياً أن عملية صياغة الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث ( المعرفية – الوجدانية – المهارية ) مقتصرة بالدرجة الأساس بين قطبي العملية التعليمية المعلم والتلميذ ،والعملية التعليمية بدرجة وأخرى ، فهي تساعد المعلم في أمور عديدة تمكنه من توظيف أدواته بالشكل الأمثل بدءاً من عملية التدريس واختيار الطرق التدريسية المناسبة القديمة منها والحديثة وبما ينسجم والموقف التعليمي والمحتوى الدراسي موضوع البحث والشرح ،واختيار الوسائل التعليمية المناسبة والتي تقرب المواضيع إلى أشياء محسوسة ،وكذلك أخيار أساليب التقييم وتنظيم الوقت ،كما وأنها تساعد المتعلمين على معرفة المطلوب منهم تعلمه واسترجاع التعلم السابق وربطه بالجديد واستعماله في المستقبل لتحقيق هدف ما ،فتركيز الأهداف ومخرجاتها يقتصر بالدرجة الأولى حول المتعلم كونه المستهدف من كل عمليات وضع وصياغة الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث وبما ينسجم مع السياسات الخاصة لهذا الهدف بدءاً من الأهداف العامة وصولاً للأهداف السلوكية ولكونها تستهدف كل أنواع التعلم مراعية في الوقت نفسه الخصائص العامة للمتعلمين ،وهذا يتطلب منّا دراسة الخصائص العمرية وأخذها بنظر الاعتبار لتكون صياغة الأهداف السلوكية تامة وشاملة ،وبالمجمل ساعدتنا الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث كإدارة تربوية على اتخاذ قرارات صائبة تصب في سير العملية التعليمية ،بدءاً من توفير نموذج تعليمي ومتزن ،مروراً بتنمية التلميذ معرفياً بشكل متدرج ومتزايد ،لتفادي المشكلات التي تواجه عملية التعلم ،فهي تهدف إلى تعزيز التعليم أولاً وأخيراً ليتم صياغة تقويم قادر على معالجة الإخفاقات التي ترافق سير العملية التربوية والتعليمية ، وبالتالي نضمن الجودة في عمليتي التعلم والتعليم والتقليل إلى حد كبير من الهدر في الوقت والجهد المرافق لعملية التعلم وعلى هذا الأساس بمقدورنا استنباط الأهداف السلوكية من ثنايا الآيات القرآنية الشريفة ،كون القرآن الكريم استهدف الفرد لتقويمه في المجالات الثلاث وسيظهر معناً لاحقاً.
تتفق كلمة المربين على أن التربية هي إحداث تغيرات إيجابية في سلوك المتعلمين ،كونها المهمة الأساس المتوخاة من عملية التربية والتعليم ،ومن هنا ظهر الاهتمام المتزايد بإعداد المعلم بعيداً عن التلقين وإنما بتطوير كفاياته المعرفية والأدائية لمواجهة التطورات الحديثة وفي ظل الانفجار السكاني وتحديات العصر نرى أن النظرة الحديثة ،تبتعد عن الدور التقليدي للمعلم ،كونه ملقن وناقل للمعرفة فقط ،وإنما كلفته بمهام حديثة ،بوصفه قائداً ومستشاراً وموجهاً للعملية التربوية والتعليمية، وبما أن التعليم هو أداة التربية ،وهو بمعناه السليم يشمل كل نشاط فعال يستهدف تربية الفرد أو تنميته ليكون مواطناً قادراً على أن يتفاعل بإيجابية مع مؤثرات بيئته الطبيعية والاجتماعية ، فيتكيف لها ويشعر بقدرته ومسؤوليته نحو التأثير فيها بشكل يؤدي إلى تطويرها ، وبما أن التلميذ هو محور العملية التعليمية فالنظرة الحديثة للتعليم ترى أن التلاميذ يحتاجون أن يتعرفوا على المبررات التي من أجلها يدرسون موضوعاً ما كونهم كثيراً ما يشككون في جدوى وقيمة ما يدرسونه ،وهذا الأمر يتوقف على مدى كفاءة المعلم في تحديد أهداف الدرس وصياغته حتى يعطي مبرراً لما يقوم به ويدرسه ، فعلى سبيل المثال لو أخذنا طريقة التدريس كونها جزء أساس لتنمية مهارات ومعارف التلاميذ ،فتظهر نجاعتها وأثرها من خلال تحديد الأهداف التي يُراد تحقيقها من خلال عملية التعليم ،فإذا كانت الأهداف التي تضعها هذه العملية غامضة فإن ذلك سوف ينعكس على جميع أنشطة التخطيط والتطوير والتعليم والقياس والتقويم المتعلقة بالعملية التعليمية ،في حين إذا كانت الاهداف التي تنوي عملية التعليم تحقيقها محددة وواضحة ودقيقة ،فإن ذلك لا بد وأن يظهر على جميع الأنشطة والإجراءات التي سوف ترافقها ،كوّن الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث ( المعرفية – الوجدانية – المهارية ) حصيلة عقلية وحركية ووجدانية ،يقع أثرها بالدرجة الأساس على المحتوى التعليمي ومن هنا تكمن ضرورتها في أن تكون الأهداف واضحة ومحددة ومتنوعة وذات دافعية ،فضلاً عن كونها قابلة للقياس ودالة على سلوك المتعلم ومراعية لحاجاته وخصائصه النمائية ، وهنا يظهر جلياً أن عملية صياغة الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث ( المعرفية – الوجدانية – المهارية ) مقتصرة بالدرجة الأساس بين قطبي العملية التعليمية المعلم والتلميذ ،والعملية التعليمية بدرجة وأخرى ، فهي تساعد المعلم في أمور عديدة تمكنه من توظيف أدواته بالشكل الأمثل بدءاً من عملية التدريس واختيار الطرق التدريسية المناسبة القديمة منها والحديثة وبما ينسجم والموقف التعليمي والمحتوى الدراسي موضوع البحث والشرح ،واختيار الوسائل التعليمية المناسبة والتي تقرب المواضيع إلى أشياء محسوسة ،وكذلك أخيار أساليب التقييم وتنظيم الوقت ،كما وأنها تساعد المتعلمين على معرفة المطلوب منهم تعلمه واسترجاع التعلم السابق وربطه بالجديد واستعماله في المستقبل لتحقيق هدف ما ،فتركيز الأهداف ومخرجاتها يقتصر بالدرجة الأولى حول المتعلم كونه المستهدف من كل عمليات وضع وصياغة الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث وبما ينسجم مع السياسات الخاصة لهذا الهدف بدءاً من الأهداف العامة وصولاً للأهداف السلوكية ولكونها تستهدف كل أنواع التعلم مراعية في الوقت نفسه الخصائص العامة للمتعلمين ،وهذا يتطلب منّا دراسة الخصائص العمرية وأخذها بنظر الاعتبار لتكون صياغة الأهداف السلوكية تامة وشاملة ،وبالمجمل ساعدتنا الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث كإدارة تربوية على اتخاذ قرارات صائبة تصب في سير العملية التعليمية ،بدءاً من توفير نموذج تعليمي ومتزن ،مروراً بتنمية التلميذ معرفياً بشكل متدرج ومتزايد ،لتفادي المشكلات التي تواجه عملية التعلم ،فهي تهدف إلى تعزيز التعليم أولاً وأخيراً ليتم صياغة تقويم قادر على معالجة الإخفاقات التي ترافق سير العملية التربوية والتعليمية ، وبالتالي نضمن الجودة في عمليتي التعلم والتعليم والتقليل إلى حد كبير من الهدر في الوقت والجهد المرافق لعملية التعلم وعلى هذا الأساس بمقدورنا استنباط الأهداف السلوكية من ثنايا الآيات القرآنية الشريفة ،كون القرآن الكريم استهدف الفرد لتقويمه في المجالات الثلاث وسيظهر معناً لاحقاً.